近二三十年以来,随着人们对词汇兴趣的回归以及语言学习策略的发展,越来越多的研究者将学习策略运用到了词汇学习中。在中国,尽管有不少研究者就大学生词汇学习观念和词汇学习策略的总体情况,以及观念、策略和学生英语水平的相关性进行了调查研究,但还没有涉及观念、策略和大学英语四级总分及各分项成绩(包括听力、阅读和写作)的相关性研究。　　 本研究旨在探讨以下问题:(1)按四级总分划分的高低分组学生的词汇学习观念和策略使用情况如何?其词汇学习观念、策略与四级总分的相关性如何?2)依据四级分项成绩重新分组后的高低分组学生词汇学习观念和策略使用情况怎样?各组学生的词汇学习观念、策略与相应的四级分项成绩之间的相关性达到何种程度?　　 本研究对象涉及795位非英语专业二年级学生,这些学生均已通过大学英语四级考试,并且参加了此次关于词汇学习观念和策略的Likert五级量表问卷调查。首先,研究者分别依据四级总分和各分项得分,将所有学生按成绩由高到低进行排序,每次取前30％和后30％作为相应的高分组和低分组。然后,利用SPSS13.0对高低分组22个词汇学习观念和策略变量的得分均值进行独立t检验,找出两组学生间存在显著差异的变量。最后,将高低分组学生的观念、策略使用频率与四级总分及各分项得分分别进行相关性分析,以探求观念、策略与四级总分和各分项得分的相关程度。　　 研究发现包括:　　 第一,在词汇学习中,绝大多数学生都认同“词汇要在用中学”的观念。所有高分组对该观念的赞同度都显著高于低分组,而“词汇需要背”的观念低分组的得分高于高分组。然而,就相关性而言,两种观念与所有成绩的相关性都没有达到显著程度。　　 第二,整体而言,高低分组学生词汇学习策略使用的频率都不高,基本都处于中等水平,但各高分组的策略使用情况相对均优于各低分组。四级总分高分组和低分组学生在绝大多数的策略使用上存在显著差异。但在针对四级分项成绩的比较分析中,高低分组学生只在少数几项策略的使用上存在显著差异:听力、阅读、写作高分组学生都更频繁的使用“主动学习”策略;听力和阅读高分组均较多使用“运用背景知识及篇章信息”与“上下文编码”策略;听力和写作高分组都更多采用“为学习查词典”策略:相比之下,听力和阅读低分组使用“口头视觉重复”策略均较高分组多。　　 第三,总体来说,词汇学习策略的使用与四级总分及各分项成绩的相关性普遍不强。就总分而言,高分组只有元认知策略与总分达到显著正相关,而低分组的情感策略与总分则呈现显著负相关。就分项成绩而言,“运用词汇表、生字本”策略与高低分组的听力成绩均表现为显著正相关;“自我管理”策略与高分组阅读成绩达到显著正相关,但“词典使用技巧”与低分组阅读成绩呈显著负相关;“为学习查词典”策略与高分组的写作成绩处于显著正相关,而“运用词汇表、单词本”与低分组的写作成绩则呈显著正相关。　　 基于以上结果,本文对大学英语教学实践提出了一些参考性建议。