思想政治教育接受活动是在思想政治教育教育活动中，接受主体出于自身需要，在环境作用影响下通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、外化、践行的活动过程。在这个过程中，接受主体对教育内容接受程度的多寡，直接影响着思想政治教育的实效性。接受心理，作为接受主体在接受过程各环节中的心理现象的总和，将直接影响着接受主体的接受效果。因此，在思想政治教育研究中，对思想政治教育接受心理的研究，就具有了丰富的理论意义和实践意义。　　 以往的思想政治教育更多关注的是对教育者和教育内容的研究，缺乏对接受主体的关注，尤其缺乏对接受主体的接受心理构成、心理矛盾和心理规律的研究。这种理论上的缺乏，直接导致了教育实践中的理论上的偏差和操作上的失误。本文采用了心理学和思想政治教育学相结合的观点，重点研究了思想政治教育接受活动中的心理现象，接受主体的接受心理构成，接受心理障碍等，以更好地揭示接受主体思想品德形成与发展的规律，试图为充实思想政治教育理论、提高思想政治教育实效提供一种思路。　　 本文综合采用文献研究、历史研究、多学科整合研究及系统研究等方法，从分析中外相关研究文献入手，考察了接受理论、接受心理理论的历史演进过程；在现代思想政治教育背景下，具体分析了接受主体的接受心理特征及接受心理障碍；努力挖掘心理学相关领域的理论研究成果，对思想政治教育接受过程中的需要、认知及情感心理进行了系统、深入的研究，探索其对现代思想政治教育的影响作用；并在此基础上分析了思想政治教育接受心理的结构和规律；提出了思想政治教育接受心理的优化策略。本文在对核心概念——思想政治教育接受心理的界定、研究的视角、研究的思路及优化接受心理的策略方面都体现出研究的创新性。　　 思想政治教育接受心理的研究，目前还是一个有待深入探讨的新课题，本文在这一领域的探讨也只是刚刚开始，还有待于在今后的研究过程中不断完善与深化。本文的不足之处表现在：一是对国内外的相关研究资料还需要深入挖掘、概括、提炼，从更高的层面上指导思想政治教育接受心理理论与实践体系的构建；二是现在的研究深度和广度还不够，因为思想政治教育接受心理有着复杂的结构系统与功能，心理学与思想政治教育的结合还需要达到真正的、深层次的交融。三是实际调查研究少，思想政治教育是一门理论与实践紧密结合的学科，只有在实际的工作中，才能更深层次的发现问题，反馈于理论研究。这些问题都有待于进一步的研究予以解决。