意象是古典诗歌中诗人用来表达情感的重要途径,对意象的正确解读能够帮助学生贴近诗人心灵,感受诗人情感,对诗歌有一个全面深入的理解。但由于“意象”概念的解读随时代的发展不断丰富。学生对于如何找准意象以及如何解读意象的方法掌握不好,使古典诗词的意象教学陷入困境。本文就针对这一问题,在研究前人理论的基础之上,对高中语文古典诗歌意象教学提出了一些策略。本文共分为三个部分。第一部分是绪论,首先阐明了高中古典诗歌意象教学重要意义,从而确立本论文研究的目的和意义。其次,对该论题目前在国内外的研究现状做了概括。第三,概括本论文的主要内容。最后,说明了本论文所应用的研究方法和创新之处。第二部分是正文,包括三个板块。第一个板块是高中语文古典诗歌意象教学的重要性。首先是意象概念的界定,其中列举了从古至今关于意象的有代表性的概念以便得出意象概念的流变发展,又通过中西方意象概念的对比,最后得出本论文所阐释的意象的概念。其次,通过分析古典诗歌特点的和意象与古典诗歌的关系,来论证了意象在中国古典诗歌中的重要地位。最后,阐述了高中语文古典诗歌意象教学的重要意义。第二个板块是人教版高中语文教材古典诗歌篇目中“意象”的文化内涵分析。首先,对人教版高中语文教材古典诗歌篇目中出现的“意象”进行分类。其次。对出现的几个重要意象进行内涵分析。第三板块是高中语文古典诗歌意象教学的策略。包括四个策略,第一个策略是课前加强预习,师生分工完成。通过课前的古典诗歌意象的预习,使学生能够初步对将要学习的意象有一个初步的认识。教师宏观把控学生自主预习,教师学生互有分工,共同完成课前预习。第二个策略是结合生活实践,全面理解意象。诗人是从身边生活中选择意象的,学生在解读意象时,不能只对意象本体进行分析,还要结合生活实践去全面理解意象。第三个策略是想法相互交流,构筑意象画面。学生在通过学习和研究之后得到了自己对于意象内涵的理解,但是每个学生的想法并不是完全一致的,学生需要通过交流想法,得到更加全面的意象内涵,构筑完整的意象画面。第四个策略是课后反思创新,课外加强积累。学生经过预习和课上学习阶段,对意象有了比较全面的认识,在课下还需要对其内涵更深入的反思,以求得创新效果,同时加强课外积累,努力培养学生学习古典诗歌意象的兴趣。这四个策略是一个完整的教学与学习的过程,如果应用单独其中某一或若干个策略,对高中语文古典诗歌意象教学帮助的效果可能会打折扣。第三部分是结语,主要论述中国古典诗歌意象的美学意义,特别是掌握古典诗歌中的意象对中学生了解中国传统文化的重要意义。