主语在前后文指代清楚的时候可以省略,是汉语语法的一个特点。汉语是允许主语零形式存在的语言,属于激进空主语语言,主语可完全省略,但同时又没有动词屈折变化。而德语的情况则有些复杂：德语的动词虽然包含屈折变化,但仍然无法完全允许空主语。德语的一致性贫乏,性数变化合二为一,不能完全体现出每一次的区别,因此即便德语有动词的屈折变化,只在口语中出现且省略必须是出现在句子的句首,即话题位置。学习者母语为不能完全允许主语零形式的德语,在学习汉语中的主语零形式就会有其习得特点。根据二语习得参数重置中的完全迁移假说,母语设置在学习初期会全部迁移至二语中。二语习得的起点与母语习得迥然不同,因为母语语法中的原则和参数都被迁移,成为二语语法的初始状态。之后,二语系统会根据输入进行调整,语法中无法从输入得到解释的地方会依据普遍语法重新进行调整。学习者在习得汉语中主语零形式的时候,受母语迁移的影响,也会带有一些特点。在观察汉语学习者的语料时,不难发现他们对汉语主语零形式的使用情况难以把握准确。影响因素是多方面的,如篇章共指,主语人称及数,句型,主语指代的明确程度,篇章上下文,学习者性别,母语背景,居留中国时间,语言水平等。针对汉语第二语言学习者主语零形式表达的研究中,关于其位置、性质,以及学习者语言水平与其使用习得情况的关系仍有争议；而针对研究中的语料种类,包括语体因素(叙述／对话)、语料产出因素(口语／书面)和主题因素是否会影响结果,尚未有定论。本文针对这些有争议的部分,基于语料进行分析。本文基于维也纳大学孔子学院学生及考生共149人产出的书面语及口语语料,通过实验分析奥地利汉语学习者主语零形式的习得情况。通过实验得到的结果如下。实验一中结果显示,不同水平的学习者在主语零形式使用率上具有显著性差异,三个级别之间均存在显著性差异。学习者汉语水平对其主语零形式使用状况存在显著性影响,且随着汉语水平的提高,使用率增长。原因在于学习者母语迁移,使得在水平达到高级后才能完成针对主语零形式的参数重置。实验二结果显示,针对不同的主语零形式的性质,学习者在使用率方面有显著差别,主语有无生命对学习者主语零形式存在显著影响,在主语指代有生命主语时使用率较高。也就是说,学生倾向于在指代有生命主语时使用零形式。有生命的物体在心理上凸显度更高,学习者倾向于使用可及性高的表达,如零形式。实验三中结果显示,针对主语零形式的位置的不同,学习者的使用率没有显著差别。也就是说,学习者在使用主语零形式时,没有受到其位置的影响。针对之前已经出现的信息,理应选择代词、替换等手段才能达到语段的连贯,而零形式是比代词可及性更高的手段。不过,学习者在分句主语部分由代词转向零形式这一部分尚有问题,因此也就无法进行相应的省略。实验四中,基于语体因素的实验结果显示学生在不同语体下主语零形式使用率并无显著差别。也就是说,学生并没有因对话或是叙述的语体因素而影响主语零形式的使用。基于产出方式因素的实验结果显示,学习者在不同形式产出的语料中主语零形式的使用率有显著差别,其中在书面作文中使用率较高。相对于口语产出,学习者更倾向于在书面作文中使用主语零形式。基于作文主题因素的实验结果显示学生在不同主题的作文中主语零形式的使用率有显著差别,其中在以住所为主题的作文中使用率较高。基于实验结果,可以提出简单的教学建议：在初期、中期教学中,进行主语零形式相关的知识点介绍或讲解。学习者初期、中期时,受母语影响,很难习得主语零形式的正确用法。因此教学过程中,可以结合学习者母语,进行相关讲解与说明,让学习者早期便有意识地注意到这种现象。在学习者有意识之后,教学用的材料中,可以不再回避出现结构不完整的句子,特别是主语部分省略的句式。呈现现实语料中自然包含主语零形式的句子,可以加强输入。因为学习者在指代有生命主语时习得较早,而初期学习汉语也多以有生命的话题为多,因此更可以将二者结合,多处呈现。