课堂追问是课堂提问的重要环节,不仅可以激发学生主动参与课堂,调动课堂氛围,而且能够引导学生全面、深入的思考,培养高水平认知能力。小学语文新手型教师作为教育事业发展中的新兴力量,其自身的教学能力、教学素养等直接影响着教育和教学的发展。故选取小学语文新手型教师为研究对象,以“课堂追问”为主题进行全面研究。本研究运用“IRE/IRF师生互动模式理论”、“教师提问分类法”以及“布罗菲——古德的学生课堂回应分类法”等理论,对教师课堂提问的整个过程,即教师提问、学生回答、教师追问、学生回答、教师反馈进行编码,形成I-R-F-R-E过程。在确定了编码的基础上,研究者从小学的三个阶段分别选取一名语文新手教师,在对其多节课进行观察的基础上,最终确定9节实录课进行分析。研究从追问频率、追问类型、追问时机、追问对象、追问反馈五个方面分析了新手教师课堂追问的具体情况,并结合建构主义理论对新手型教师课堂追问的有效性策略进行了构建。最后根据小学语文新手型教师课堂追问行为的研究情况,总结研究结论。同时结合构建的课堂追问的有效性策略,对新手教师的追问提出相关建议:增加课堂追问行为出现的频率;精设提问和追问类型,促进多次追问;抓住追问时机,进行广泛追问;锁定追问对象,少变换对象;适时反馈,丰富反馈语言和反馈方式。