随着外语教育改革和教学科研的深入,人们逐渐意识到教师专业发展己成为提高外语教学质量的关键。而反思性教学作为全面发展教师的过程，能够促进教师从“教书匠”成长为教学研究者，正顺应了我国教师专业发展的要求。随着我国课程改革的不断深入，反思性教学对促进教师自身成长及优化教学实践的作用越来越受到国内学者的关注，反思性教学被认为是能够取得实际教学效果并使教师的教学更为主动、专业发展更为积极的一种手段。本文首先阐述了研究的背景、目的、意义以及论文框架，回顾了近年来国内外有关反思性教学的研究成果，陈述了本研究所依据的理论基础：建构主义理论，教师专业发展理论和教师反思与反思性教学理论，然后详细阐述了研究设计，包括被试、研究问题、工具、数据的收集与分析。本论文的研究问题是：1）中学英语教师反思性教学实施状况如何？2）影响中学英语教师反思性教学的因素是什么？3）中学英语教师在教学中怎样反思来促进他们的专业发展？本研究通过调查问卷和访谈，教师日记收集数据，通过定性与定量分析相结合的方法，就不同性别、教龄、学历、职称、学校类别的教师在反思性教学意识、反思性教学内容、反思性教学策略以及反思性教学影响因素几个方面进行显著性差异比较，运用单因素方差进行深入的比较分析。最后呈现了本研究的结论，并说明了本研究的局限性，以及启示建议。本研究的主要结论如下：1）目前中学英语教师反思性教学现状并不是很理想，仍然有许多地方需要改善。大部分教师比较了解反思性教学的重要意义与作用，但对反思性教学的理解不太全面，部分教师缺乏将反思性教学观念落实于教学实践活动之中的意识与习惯，相关理论知识薄弱,缺乏专家引领与指导；有些教师对教学价值的认识带有片面性，新手教师在教学方式的反思上存在较大不足；教师反思的途径与方法比较单一，教师的反思主要是教师个人行为,少有同伴合作互助，教学中的反思行为较少；不同学历、职称、教龄以及学校类别的教师在反思性教学的意识、内容与策略方面都存在一定的差异，说明教师自身的背景因素会对反思性教学各方面有一定的影响。2）影响中学英语教师反思性教学的因素主要有主观和客观两个方面。主观因素方面，部分教师缺乏积极主动的反思态度，对反思性教学相关知识的掌握与策略的运用有欠缺；在客观因素方面，学校的反思氛围与反思制度需要进一步改善。3)中学英语教师最常用的教学反思方法是听课评课与教学案例分析，其次是交流讨论和教学日记，而行动研究、录音录像以及访谈等方法却较少被使用。鉴于此，笔者尝试性地提出中学英语教师反思性教学实施的对策与建议：1）教师要系统学习反思性教学理论，提高反思意识。2）学校和社会要为教师开展反思性教学创造反思环境，营造反思氛围，如多开展有效的教研活动，鼓励教师运用录音录像、Blog等方式开展反思性教学。学校要建立定期开展观摩与交流活动的制度，还应该建立全员反思制度，由领导推动骨干、骨干带动教师，使反思性教学顺利开展；学校还应健全反思性教学评价制度。3）开展有效的教师培训。只有培训机构、学校、教师三方面积极配合，才能保证教师得到有效的培训，进而更好地实施反思性教学，促进自身专业发展。