翻转课堂在大学英语课堂中的教学模式可以分为三个阶段:课前阶段、课中阶段和课后阶段。在这三个阶段中,学生自主性对翻转课堂的顺利实施及教学有效性起着十分重要的作用。本研究将学生自主性分为认识自主性、情感自主性和行为自主性三个维度,以南京航空航天大学金城学院大二非英语专业的四个班级为研究对象,在一学期大学英语翻转课堂教学之后,采用问卷调查、访谈等方法,旨在探究以下四个问题:1)当前大学英语翻转课堂中的学生自主性如何?存在哪些问题?2)当前大学英语翻转课堂中的学生自主性存在问题的原因是什么?3)学生自主性与大学英语翻转课堂教学有效性是否具有正相关?4)如何提高大学英语翻转课堂中的学生自主性?研究发现:1)大学英语翻转课堂实施过程中的学生自主性较差,调查数据显示:认识自主性中,大部分学生计划意识淡薄、学习监控能力表现不突出以及自我评估和自我修正的能力欠缺;情感自主性中,大部分学生学习动机水平低下、主动表达和交流能力缺失;行为自主性中,大部分学生学习策略使用频率低、学习时间安排混乱。2)存在问题的主要原因如下:认识自主性中,学生对自身情况认识不清、对教师具有一定依赖性;情感自主性中,大部分学生受外界诱因影响、缺乏内在学习动机以及缺乏自信;行为自主性中,学生执行能力较差、时间观念淡薄。3)结合访谈,将学生自主性问卷结果与学生英语成绩进行相关性分析,结果发现,学生自主性与大学英语翻转课堂教学有效性呈显著正相关。4)提升学生自主性途径:宏观环境下,社会及学校对翻转课堂加大推广力度,深化大学英语课改等;微观环境下,学生应脱离传统课堂依赖,加强自主意识;教师要关注学生心理需要,促进师生人际关系和谐发展;教师也要帮助学生提高执行能力,养成良好习惯。本研究在一定程度上拓宽了翻转课堂研究的视角,推进了大学英语翻转课堂中的学生自主性相关问题的研究,对提高学生在大学英语翻转课堂学习中的自主性也具有一定的积极意义。