听说考试是广东省高考英语建立在《普通高中英语课程标准(实验)》基础上的一次在目标技能和施考形式方面的突破性改革,在全国范围内堪属首创,必然会对高中教师产生巨大的反拨效应。但由于实施时间较短,关于其反拨效应的现有文献篇数相较较少。国内关于其反拨效应的研究多集中于该测试对教师的教学或学生的学习的影响,以教师课程意识为立足点的少之又少。同时,新课程改革催生了一系列的新观念。而新观念的形成要求教师要具备一系列与其相适应的新的教育理念和素养,这就需要教师打破自己已经养成的许多教育教学习惯,重新树立一套几乎是全新的教育教学观念和思想。可见,对教师课程意识的研究又尤为重要。本研究以广东省惠州市第三中学为例,选定该校所有高中英语教师(共30名)为研究对象,通过问卷调查法、访谈法以及课堂观察法以调查了解广东高考听说考试对该校高中英语教师课程意识产生的反拨效应。同时,笔者以国内外已有的理论和实证研究成果为基础,并结合近五年广东高考听说考试真题的考情分析,试图从课程目标意识、课程资源意识、课程过程意识以及课程评价意识四个维度出发,对问卷、访谈以及课堂观察的数据结果进行性别、教龄、受教育水平以及任教年级四方面的归类和分析,以探讨听说考试会给该校不同高中英语教师带来何种不同程度的正面或负面反拨效应。笔者也试图结合2017版《普通高中英语课程标准》,就如何提升正面反拨效应和如何抑制负面反拨效应,以促使教师课程意识有效课堂行为化进一步提出可行性建议。