随着计算机技术的日益发展,计算机已被广泛应用于社会的各个领域。计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning)也扩展到了语言学习的听、说、读、写等各个方面，越来越多的学校开始利用计算机技术和多媒体技术进行英语教学改革，以期达到更好地教学效果。目前，就计算机辅助语言教学在高校的使用情况已有很多调查研究，尤其是在多媒体教学环境下的教学效果的研究，但是很多都是从本科生的英语教学出发，很少有涉及到研究生英语教学的。此外，学习动机也是影响语言学习者学习效果的重要因素，随着计算机辅助语言学习的深入使用，这种新的教学模式对学习者，尤其是研究生英语学习动机的影响还有待进一步研究。在此研究背景之下，本文结合相关的学习动机理论，从学习者的学习动机出发，采用问卷的方式对延安大学非英语专业研究生在多媒体教学背景下的学习动机情况进行了相关调查。本文的研究对象为2012级非英语专业硕士研究生。问卷参照了Dornyei的学习动机理论和秦晓晴(2002)、高一虹（2003）的大学生英语学习动机调查问卷，结合本论文的研究背景，最终选定了42道学习动机问题。这些问题主要涉及四个层面，即语言层面，学习者层面，学习情境，动机行为。这四个层面又细分为九个部分，分别是内在动机，外在动机，归因策略，语言焦虑，学习情境，自我效能，个人需要，成功价值，动机行为。通过SPSS统计软件，分别运用描述性统计、T检验等统计手段对调查问卷进行了分析研究。本研究主要分析了延安大学硕士研究的英语学习动机特点和强度，经过实验教学引起动机变化的原因，延安大学多媒体教学情况，并通过访谈了解非英语专业研究生对多媒体教学的态度。通过定性和定量研究，得出以下结果：1.延安大学非英语专业硕士研究生的学习动机类型主要为工具型动机和学习情境型动机，整体动机强度为中等水平。2.影响延安大学非英语专业研究生英语学习动机的主要因素是内在动机，外在动机，归因，语言焦虑，学习情境，自我效能，个人需要，期望价值，动机行为。特别是外在动机和学习情境。经过教学实验，在CALL教学模式下，实验班的整体学习动机均有所提高，而在传统教学模式下的控制班的学习动机则无明显变化。3.大多数学生对多媒体教学呈肯定态度。4.延安大学多媒体教学情况整体成熟，教师也具备相关的课件制作技能。最后，在以上研究的基础上，本文就加强研究生英语学习动机的有效方法提出了一些建议。