同伴评价作为一种重要的学习方式，让学生在参与作业完成和评价批改的过程中都收获了益处，因而这一评价方式在不同领域、学科中被广泛应用。也因网络环境的便利性，可实现学生间的匿名评价，同时让教师能实时的监督管理学生的学习和评价情况等，使得同伴评价活动更具灵活性，因此也有许多的研究者趋向于开发同伴评价系统来弥补面对面评价方式的不足。但不管是面对面的评价方式，还是当前基于网络的同伴评价系统，其流程和功能的设计都仅停留在实现学生的相互评价这一层面上，即让学生完成对同伴作业的评价即可，没有让学生间就学习内容进行充分的讨论交互和修改，因而没能很好的体现同伴评价的学习目的。基于上述原因，本研究在借鉴前人相关研究的基础上，尝试对同伴评价的学习方式和流程进行分析，提出了基于三轮评价.反馈机制的交互式同伴评价方式，让学生在参与同伴评价过程中达到观察学习，自我反思，作业修改和反馈讨论的目的，以提升其学习成效。并在此基础上，结合网络环境的优势对交互式同伴评价系统进行流程和角色功能的设计，以期通过该评价方式与网络的便利性相结合，为教师开展和学生参与交互式同伴评价活动提供更好的支持。　　本研究首先对当前的教学评价目的进行分析，发现评价目的由之前的对学生进行测量、甄选转变为关注学生的全面发展，即现在的教学评价更重视对学生学业的促进和提高，并由此对让学生参与评价过程的同伴评价方式进行调研，综述了前人对同伴评价的相关研究和已有的同伴评价系统，从中发现了当前对同伴评价的研究依然停留在评价本身，而较少关注同伴评价的学习目的。　　针对上述问题，本研究对同伴评价方式的学习目的进行了分析，认为同伴评价方式不仅要实现学生角色的转变，即由原来被动的评价接收者转变为评价的主动实施者，还要让学生在评价过程中，和学习同伴相互讨论和主动修改学习任务，并在这种交互过程中巩固和加深对知识的理解和掌握，由此提出了基于三轮评价-反馈机制的交互式同伴评价方式以实现该学习目的。　　在对交互式同伴评价方式进行设计实现后，本研究对其进行了应用效果验证。通过与一般的同伴评价方式进行对比，发现该评价方式在对学生的学习成果提高上有较显著的影响，同时对学生的调查问卷也显示，学生喜欢使用交互式同伴评价方式进行作业的评价批改，并认为该方式对他们作业的修改提高有积极的促进作用。　　最后，本研究在交互式同伴评价方式的基础上，设计了交互式同伴评价系统的操作流程和角色功能，以期该评价方式结合网络的便利性，为教师和学生实施同伴评价活动提供便捷，也为同类的设计研究提供借鉴。