教学环境需要的直接条件就是教学情境,在教学中创造一种教师与学生相互激励的模式。创设教学情境是指创造的情境有利于学生主观意义上理解内容,作为教学设计的重要组成部分,其概念具有一定的广度。良好的教学环境的创造,既要满足教学内容和要求,又要兼顾学生的实际情况,可借助多媒体教学资源和现代教学仿真技术调动学生的学习情绪,帮助学生理解学习内容,建立课堂与实际的联系,完成课堂教学内容。有效提问是指有效益的提问。教师提出简短而令人思考的问题,有目的、有组织的激发学生的积极反应和回答,促进学生的进步和发展。高中物理教学中的有效提问应该依据三维教学目标来定义,能够体现知识目标、技能目标、情感目标的问题就是有效的,反之则是低效和无效的。基于情境创设的有效提问是一种教学策略和教学方法,对于提高课堂效率,提升学生物理学习思维具有帮助。情境创设和有效提问是两个概念,但是本人认为两者在高中物理课堂教学中存在着一定的关系,不能只单纯的说创设情境或者单纯的说有效提问,创设情境就是为了提出问题,学生在问题情境中思考和学习。平铺直叙的课堂教学只是在陈述知识,创造情境的有效提问使课堂充满了活力,激发了学生学习知识的活力。所以创设情境的有效提问是一种手段,也是教师必须掌握的教学技巧和方法。本文以高中物理课程标准为依据,研究课堂教学和学生的现状,提出研究的目的和意义,通过文献查阅情境创设和有效提问的理论基础,分别对情境创设和有效提问进行界定,依据情境创设和有效提问的理论结合教学内容进行教学设计,分析任课教师的课堂实录,通过实录讨论创设情境和有效提问在课堂中的运用情况,实施调查统计,分析结果,得出结论。通过前后测成绩和学生学习情况的分析可知:关于高中物理课堂创设情境和有效提问的原则、模式和实践方式是具有可行性的。创设联系实际的教学情境和有效提问提高了学生学习物理的兴趣和能力。高中物理课堂创设情境和有效提问对于改善学生对教师的评价起到了促进作用。高中物理课堂创设情境和有效提问的实践,促进了学生自学能力的加强,提高了学生科学文化素养。创设情境和有效提问的模式通过与各种有效的教育技术的结合对于创新课堂理念,改变教师单一的教学模式和提高课堂教学效率具有积极的促进作用。教育心理学研究证明,人们良好情绪的产生来自于良好的情境,良好的情绪促进观察的敏锐性,记忆的扎实性,理解的深刻性,想象力的丰富性。激发学生情感是创设教学情境的核心要素,优化的、情感合理的教学环境保证了学生积极参与学习的热情。因此,它突破了以往知识型教学的框架,在教学实践中取得了较好的效果。情景性的知识才是文化、背景和将要应用的活动的一部分,才是学生需要真正掌握的。学生的学习实际上是利用学习情境的帮助,实现学习者对知识的建构。