学生词汇量不足成为制约他们英语水平提高的“瓶颈”，因此，如何有效地扩大学生的词汇量是专家、学者们一直讨论的问题之一，这在高等职业技术学院也不例外。对于高等职业技术学院的英语教师来说，研究一下词汇教学中存在哪些主要问题以及如何解决这些问题是必要的，本文就是围绕这一话题而展开论述的，文章由五个主要部分组成。 在第一部分里，作者讲述了词汇教学研究的背景，内容涉及词汇及其作用、前辈同仁对词汇教学所作的研究，然后根据高等职业技术学院英语词汇教学的特殊要求及学生的特殊性提出了这一观点：高等职业技术学院英语词汇教学值得研究。 为了证实这一观点，文章第二部分讲述了作者对高等职业技术学院英语词汇教学现状所做的研究，通过一定的实验调查，发现这一方面存在两个主要问题需要解决：第一，教师缺乏有效的词汇教学方法，不能有效地结合构词法知识、词语文化内涵、上下义关系、语境、搭配、同义词和一词多义等进行词汇教学；第二，学生词汇记忆方法陈旧，以死记硬背为主。 要解决这些问题首先得找到一定的理论依据，因此，接下来作者从两个方面论述了如何从理论上解决这些问题：第一，利奇(Leech)指出，词有七种意义，词汇教学当然就包括这七种意义的教学。而我们在词汇教学中往往只关注词的概念意义，忽略了其它意义如词语的内涵意义、搭配意义等，因此就无法全面掌握一个词。第二，认知语言学告诉我们，世界由性质不同、形状各异、色彩有别的事物组成，如何区别它们就牵涉到分类问题，分类的心理过程通常被称为“范畴化”，原型是人们对世界进行范畴化的认知参照点，所有概念的建立都是以原型为中心的；概念是人认识世界的产物，是对事物本质的反映，概念是由词来标志的，所以我们谈论词义离不开概念的形成过程。罗施(Rosch)认为，概念是由两个因素构成的：(1)原型或最佳实例；(2)范畴成员递属度。而原型起着核心的作用。词的概念结构包括两部分，一部分是以原型为中心的具有家族相似性的外延成员，一部分是对所有成员属性的概括.二者的结合使词义形成一个原型范畴;隐喻是我们对抽象范畴进行概念化的有力的认知工具，它的认知墓础是“意象图式”，支配一词多义关系的原则就是意象图式的隐喻映射. 有了理论依据，作者接下来系统地论述了如何解决高等职业技术学院英语词汇教学中存在的这些主要问题，作者认为在词汇教学中，我们要给学生讲解一定的构词法知识;要注重文化内涵词的教学;要利用上、下义关系对词汇进行归纳以便于学生记忆;词汇教学要结合语境来进行;要讲解词语的搭配知识;同义词的问题值得注意;最后，一词多义现象也不容忽视.