地理学困生是指在非智力因素影响下地理学习效果较差,达不到地理课程标准基本要求的学生。地理学困生的存在,不利于教育公平的实现,也不利于学生的全面发展。根据以往研究显示,非智力因素在学生成长过程中起着非常重要的作用。因此,研究非智力因素对地理学困生的影响机制并提出相应的对策,对于教育公平的实现和丰富学困生的理论研究具有重要意义。本研究以德州市武城县迪尔中学高一、高二年级的学生作为研究对象,并采用问卷调查、访谈法、数理统计分析和对比分析法等研究方法探索非智力因素对地理学困生的影响机制及转化对策。通过文献查询和专家咨询,笔者首先针对非智力因素进行了具体的维度划分,主要包括地理学习兴趣、地理成就动机、地理学习热情、好胜心、责任感、毅力、自制力等七个维度,并据此设计调查问卷进行非智力因素调查。其次,文章利用数理统计分析和比较分析法分析学困生成绩和非智力因素水平间的关系。通过调查研究发现:（1）被调查群体的非智力因素平均值处于中等水平,还有较大的提升空间;（2）不同年级、不同性别的学生,以及学优生和学困生之间,非智力因素存在显著差异;（3）学困生的地理成绩与其非智力因素水平存在显著相关,且多数学困生在非智力因素的某一维度上存在短板,这表明较低的非智力因素水平是学困生形成的重要因素。根据上述研究中得到的几个最为关键的非智力因素,结合访谈结果并充分考虑当前高中地理教学的现状和可行性,对地理课堂教学中学困生的转化提出了如下措施:（1）帮助学困生获得成功体验,提高学困生的自信心,从而提高其成就动机;（2）运用多样化的教学方法和生活中的地理激发学困生的学习兴趣;（3）构建和谐师生关系、和谐课堂氛围优化地理学习情绪;（4）帮助学困生培养良好习惯以及坚强意志。最后通过个案研究验证了措施的可行性。本研究拓展了国内地理学困生方面的研究,有助于引导地理困生转变,对地理教师的教学实践具有重要参考意义。