本研究选取了感知教师支持、学业自我概念与学业压力应对策略三个变量，采用问卷调查法对牡丹江第十六中学、教育学院附属中学的654名学生进行调查，经筛选得到有效数据620份，进行统计分析。研究结果表明:　　1.初中生感知教师支持在学校与性别上存在差异。重点中学初中生感知到的教师支持要显著高于普通中学的初中生。初中女同学感知教师支持要高于初中男同学。　　2.初中生学业自我概念存在学校和年级上的差异。重点中学学生的学业自我概念显著高于普通中学的学生，初中生学业自我概念发展水平先上升后下降，呈倒V形趋势发展。　　3.初中女生言语自我概念比初中男生要高，随着年级的增长初中生言语自我概念呈下降趋势。男生数学自我概念显著高于女生，初二年级数学自我概念发展达到顶峰。在一般学校自我概念上，重点中学的学生要高于普通中学的学生。　　4.初中生学业压力应对策略的特点表现在：担负学业压力的重点中学学生要比普通中学学生使用主动应对策略的频率高。初中男同学比女同学更易采用被动应对策略，中学生随着年级的增长被动应对策略使用的频率增加。重点中学学生采用维持性策略要高于普通中学学生。　　5.感知教师支持、学业自我概念与学业压力应对策略三个变量，两两之间相关显著。初中生感知教师支持除了与被动应对策略呈负相关，与其他变量均呈正相关。学业自我概念与被动策略呈负相关，与感知教师支持、主动与维持性应对策略呈正相关。　　6.学业自我概念在感知教师支持与主动应对策略之间起部分中介作用，其中介作用为42.95％。在感知教师支持与被动应对策略之间起完全中介作用，在感知教师支持与维持性应对策略之间起部分中介作用其中介作用大小为54.03%。做人口学变量上的跨组比较，结果表明三个模型均有良好的适用性。