教师的职业情感对高校教师的自身的发展和专业发展有重要的推动作用。有西方学者研究表明,当教师的教育知识与教学水平达到一定程度后,最能区分教师能力强弱的是教师的职业情感。本文主要论述了省城部分不同层次高校教师职业情感的现状。高校教师职业情感是高校教师在从事高级教育教学工作以及科学研究活动中所获得的情感体验,良好的职业情感体验有利于教师形成稳定的心理状态以及促进自身专业发展。本文首先梳理了高校教师职业情感的内涵与构成,并论述了高校教师职业情感的功能与作用。在此基础上以问卷调查为主要研究方法,以省城部分高校教师为研究对象,研究高校教师的职业情感现状。具体而言,从六个方面对高校教师的职业情感进行调查研究。第一,调查了高校教师是否喜欢这一职业以及喜欢的原因;第二,调查了高校教师的自我认同感;第三,调查了高校教师情绪管控情况;第四,调查了教师从事教育教学工作中涉及学校管理、人际关系以及工作待遇的满意度;第五,调查了高校教师对教师职业情感的理解;最后,调查了高校教师从业过程中的整体感受。经过调查研究结果显示,高校教师的职业情感整体良好,大部分教师喜爱高校教师职业,具有较高的职业认同感。但是对学校的管理以及工作待遇的满意度偏低。经过差异分析,高校男教师在“职业认同度”与“对职业的热爱度”方面要高于女教师;教龄在6-10年的高校教师职业认同感最高,而教龄在15年以上的教师职业认同感最低;讲师的职业认同感最高,教授的职业认同感较低;重点大学教师职业倦怠现象明显低于其他高校教师;而民办本科院校的教师对职业的热爱度最高;在对教师职业情感的认识上,重点大学教师相比其他高校教师而言,认识更为全面且深刻。整体而言,高校教师具有良好的职业情感体验。为进一步优化高校教师职业情感,提出两点建议:第一,高校教师通过加强自身修养,提高职业情感素养;第二,高校通过健全管理体制,激发教师教育热情。