网络时代已经到来,互联网所引发的数字化、信息化、全球化的革命,正全方位地改变人类社会的面貌。随着学校教育信息化的深入,青少年学生“触网”的比例远远高于社会其它群体。网络的普及在给人类生活带来相当便利的同时,也引发了一系列值得深思和警醒的问题,如信息污染、“容器人”效应、思维浅化、道德失范、信息奴隶、“知沟”扩大等等,影响着青少年的认知、情感和心理。对青少年学生进行网络素养教育,引导他们正确利用网络资源有效学习,获取知识、完善自我,是一项意义深远的工作。目前,尽管网络素养教育这一观念已经在我国开始传播,但青少年网络素养教育实践基本上仍是一片空白,本文正是在这样的背景下产生的研究成果。　　 第一章在梳理国内外对媒介素养和网络素养概念研究的基础上,首先界定了网络素养的概念、内涵,探讨了青少年学生网络素养教育的特征,并从传播学、教育学、心理学等学科理论的角度,对青少年学生网络素养教育的相关理论基础进行了归纳梳理。　　 第二章对境外媒介素养及网络素养教育的发展状况进行了考察,旨在借鉴国外媒介素养教育发展的基本理念与成功经验,为建立适合中国国情的本土化的网络素养教育体系提供参考。论文阐述了世界媒介素养教育的发展历程与兴起背景,概括了各国(地区)网络素养教育在发展过程中呈现出的多层次化和差异化的特点,并从发生学的角度将媒介素养教育的起源归结于文化保护和媒介善用两大目的；梳理了媒介素养教育理念从“批判范式”到“自主范式”的流变过程,归纳总结了作为多层次化和差异化背景下共识系统的媒介素养及网络素养教育基本理论体系,指出了这一体系所包含的核心理念、概念、基本要素、基本原则、目标、价值取向等方面。此外,本章还介绍了多样态集合的媒介素养及网络素养教育实践模式与途径,描述了媒介素养及网络素养教育包括文本和语境在内的多层内容,同时还就境外媒介素养教育中存在的问题进行了探讨。　　 第三章则是对中国青少年学生网络素养及其教育现状的实证调查与分析。只有准确地了解我国青少年学生的网络素养现状,才能设计出具有针对性和可行性的教育模式与具体方案。调查采用分层抽样法和偶遇抽样法相结合,共发放问卷2000份,回收问卷1842份,回收率达到91.2％,其中有效问卷1746份。样本学生分布于北京、上海、湖北、河南、四川、新疆、甘肃、山东、广东、福建、吉林、云南等12个省、自治区、直辖市。同时,还作了针对家长和教师的辅助调查及大量个案访谈。调查之后将数据分为11个维度分别进行统计分析,其结果显示:当前青少年学生的网络素养还处于自发阶段,整体呈现浅层次、低水平状态；青少年学生的网络素养结构不均衡,个体差异大；青少年学生在网络接触行为中存在知行脱节的现象；学校对青少年学生的网络素养教育存在许多盲点。调查结果基本反映了我国青少年学生媒介素养教育与网络素养教育的现状。总的说来,目前我国在青少年网络素养教育方面已经有了初步探索,但自觉、系统的网络素养教育活动仍是极少数,网络素养教育真正步入大众视野并深入实践仍然任重而道远。归因分析的结果表明,导致青少年学生网络素养教育匮乏的原因是多方面的,而其中教育资源相对匮乏、教育评价标准局限、思想认识不足、青少年学生自身对网络缺乏正确认识、传媒与社会及家庭缺乏开展网络素养教育的支撑条件等是主要原因。　　 第四章在实证调查分析结果的基础上构建了中国的青少年学生网络素养教育体系。首先,论文提出了注重青少年学生的主体性与能动性,教育内容的融合性与整体性,培养方案的针对性与差异性,培养策略的层次性与发展性,教学过程的开放性与民主性,培养结果的实用性和操作性等原则。其次,论文根据传播学者哈罗德·拉斯韦尔的5W传播模式构建了媒介技术素养、媒介信息素养、媒介效果素养以及媒介环境素养等四大基本维度,并分析了作为传播对象的受众自身所具有的主体性及其与媒介之间的互动性。再次,论文从系统论的角度将青少年学生网络素养教育视为一个自足的行为系统,分析了系统功能运转所涉及的三大结构要素——主体要素(学校、家庭、媒体)、客体要素(青少年学生)以及中介要素(政府、社会)。　　 第五章主要对中国青少年学生网络素养教育的课程与教学进行了规划与设计。网络素养教育虽然存在着多种形式,但其主体依然是在中小学及大学开设相关课程。青少年学生网络素养教育的课程开发可按“分析现状——明确目标——设计规划——实施教学——考核评估——调整修改”的流程进行；其课程形式可分为学科渗透、主题班会与专题讲座、独立课程等三种形式,论文提出了与这三种课程形式相适应的内容框架与教学大纲；课堂教学的基本环节则可由分析测评——训练实践——总结反省等组成；青少年网络素养课程的教学主要可采用概念建构、行动学习、暗示教学、自我指导学习、研究性学习等五种模式和价值澄清法、任务驱动法、案例研究法、符号分析法、类型转换法、模仿制作法等六种教学方法,可结合学生的年龄特点和学习压力状况以及学校所具备的教育资源和学科教学情况,进行不同的选择、组合和创造；网络素养课程教学的评估应在课程体系、教学成效、学校组织等项目上进行指标细化,并综合采用表现性、诊断性、形成性、总结性等评估类型,以学生自评和互评、教师评估与专家评估相结合,采用正式评估和非正式评估等模式进行测评。最后,为对课程设计的效果进行测试,选取乐山二中、犍为二中、广元树人学校小学部3所学校的3个班级实施了教学实验。实验采用前后测设计,测量问卷仍然使用第三章的抽样调查所使用的调查问卷。测试结果表明,本研究提出的网络素养培养策略起到了提高青少年学生网络素养的目的,在网络素养几个最重要方面的要求上,这次教学实验的显性目标初步实现。此外,研究还设计了师生访谈环节,获得了与实验结果相互补充的质性研究资料。　　 综观整个研究,主要具有以下几方面的意义:第一,通过调查研究和统计分析,搜集和了解了当前青少年学生网络素养的基本情况,可为同类研究以及教育部门提供第一手的资料和数据。第二,结合我国的实际情况,尝试性地提出了青少年学生网络素养教育的目标,构建了青少年学生网络素养教育的内容体系架构,并探讨了实施教育的行为主体,提出了切实可行的措施,为青少年学生网络素养教育的实施提供了具体方案。第三,对青少年学生网络素养教育课程进行了开发,结合网络素养教育的特点和我国大中小学学科课程体系的特点,提出了不同的课程形式,从教学的流程、原则、目标、模式、方法及评价等多方面进行了分析论述,并且经过了实践检验,可以为我国今后在青少年学生中开展网络素养教育提供参考和借鉴。