在国际竞争日趋激烈的21世纪,各国都将教育改革作为国家现代化发展的最重要一环。然而,“教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者”。研究教师素质的构成和找寻提升教师素质的途径是全面提高教学质量,促进学生个性自我发展和完善的需要。基于这个现实背景,关注作为教师素质重要组成部分的教学能力、成长动因以及教学效能感三者的特点和关系具有重要的指导意义。　　 本文选取了165名研究型大学青年教师作为研究对象,经过问卷调查,采用描述性统计、方差分析、相关分析、回归分析并结合路径分析的统计方法,探究其教学能力(教学启发能力、教学表达能力、教学反思能力、教学协调能力、教学整合能力以及教学平衡能力六个因子)、成长动因(外在成长动因、内在成长动因两个因子)、教学效能感(一般教学效能感、个人教学效能感两个因子)各自的特点及其三者的关系。主要结论如下:　　 1.编制的研究型大学青年教师教学能力问卷具有较好的信度和效度,能够在一定程度上用于测量教师教学能力可靠的研究工具。　　 2.研究型大学青年教师教学能力整体处于中等以上水平,在性别、教龄、职称上没有显著差异。在具体因子上,在教学反思能力和教学整合能力这两个因子上有显著的性别差异；在教学整合能力这个因子上有显著的教龄差异；在教学协调能力与教学整合能力这两个因子上有显著职称差异；工作时间分配对于青年教师教学总体能力有显著的影响,且在教学启发能力、教学表达能力、教学整合能力因子上都有显著差异；研究型大学青年教师教学总体能力、教学启发能力、教学反思能力、教学协调能力、教学整合能力、教学平衡能力皆存在显著的学科差异。　　 3.研究型大学青年教师内在成长动因对教师成长的推动作用要显著高于外在成长动因。不同职称的青年教师在成就动机、权利动机和薪酬体系这三个维度上有显著差异；不同年龄段的青年教师在工作兴趣、团队环境、薪酬体系以及外在动因这四个维度上有显著差异；研究型大学青年教师成长动因在工作兴趣、社会环境、学校环境、团队环境、薪酬体系、绩效考核、外在动因上均存在显著的学科差异。　　 4.随着教龄的增加,教学效能感和一般教学效能感总体呈下降趋势,个人教学效能感呈先上升后下降之后又上升的趋势。随着年龄的增加,一般教学效能感呈下降趋势,个人教学效能感在36-40岁前呈上升趋势,而40岁以后呈下降趋势。总体的教学效能感呈缓慢上升之后在36-40岁以后有所下降。　　 5.青年教师教学能力总均分与教学效能感及两个因子均存在显著正相关；青年教师教学能力总均分与教师内在动因和外在动因均存在显著正相关；个人教学效能感与教师内在动因存在显著正相关。