学前教育是我国基础教育的重要组成部分,幼儿教师是促进学前教育发展的中坚力量,其教学成效直接关系着学前教育的发展。幼儿教师的教学成效受着各种主客观因素的影响,其中教师教育信念是影响其教学效果的重要因素之一。教育是一种基于信念的活动,教师自身持有何种教育信念对其教学活动的设计方式、活动内容、教学策略、教学方式和手段等有着直接的影响。基于品格的整合教育模式是20世纪90年代由美国教育家朗格内斯·特雷萨教授创立的一种品格教育模式,这一模式强调从核心品格出发整合儿童所有的学习与生活,重视儿童的利他性品格与人类责任意识的培养,以赋予儿童学习的方向与动力。这一模式对儿童和谐发展的积极促进作用,使它日益为各国教育者所关注。2004年整合教育理念被介绍到了中国,2006年,浙江省杭州市部分幼儿园开始尝试将整合教育理念用于中国幼儿园品格课程的开发,实践对基于品格的整合教育模式。鉴于教师信念的重要性,本文以此为背景,通过对杭州A幼儿园中正在实践品格整合教育模式的两位幼儿教师研究来了解品格整合教育的实施状况、幼儿教师关于品格整合教育的相关信念及其状况,以为幼儿园品格整合课程的开发与教师培训提供参考。本文通过个案研究,辅以文献分析、访谈、实物分析的手段对幼儿教师关于品格整合教育信念的基本现状、建构历程及其影响因素进行了研究,主要结论如下：(一)幼儿教师对品格整合教育理念、品格整合教育中主题建构思路与原则有清晰的认识、对品格整合教育常用策略有较好的掌握、对品格整合教育实施效果评价方式有较好的理解(二)幼儿教师关于品格整合教育信念的建构主要经历了三个阶段：接触品格整合教育模式后的初步模仿、尝试从本园实际出发对品格整合教育模式进行调整与重建、形成明晰的品格整合教育思路与行动模式(三)影响幼儿教师品格整合教育信念建构的主要因素有教师自身因素和外界因素两部分。教师自身因素主要有幼儿教师的成长经历、幼儿教师对品格整合教育模式的理解与认知水平、幼儿教师的反思意识和能力；外界因素主要有专家的指导与幼儿园的支持、成熟的品格主题教学方案和丰富的课程资源、浓厚的日常品格教育氛围、品格教学活动后的集体研讨并以此为依据提出了培育与提升幼儿教师品格教育信念的建议：(一)专家与幼儿教师共同协同设计与实施品格整合教育方案(二)提供更有效的品格整合教育理念培训,增强幼儿教师的理解水平与反思意识(三)建构系统化的评估指标,引导教师信念与实践的修正