混合学习活动系统设计是教育技术领域研究的前沿和热点问题。它既是学习科学领域关注的焦点,也是混合学习设计的核心。系统合理的学习活动设计可以使学生在轻松、有趣、高度参与和互动的氛围下主动地进行知识建构,有助于激发学生的学习热情,培养其协作交流能力,促进深度学习,从而带来教学效果和学习绩效的整体提升。进入信息时代后,互联网络和Web2.0技术又为提高学习活动的效率提供了更广阔的舞台和更丰富的可能性。因此,分析混合学习活动中教与学的规律,理清混合学习活动系统中各要素之间的相互作用,提出增强学习者学习成绩和效能感的策略和方法,对促进信息技术与课程整合、提高信息时代的课程教学质量、优化面授和在线学习效果均具有重要的理论价值和现实意义。　　 通过国内外对比研究可以发现:(1)对学习活动的研究,大多数文献只是侧重单一层面,探讨课堂学习活动或在线学习活动的特定模式,很少有研究针对学习活动的“混合”问题,即基于全局的视角,对课堂学习活动和在线学习活动同时进行观察和考究,寻找二者最佳的结合点。(2)对混合学习的研究,大多数文献集中在广义混合学习模式的设计和应用,但专门针对混合学习中的“活动设计”的研究却很少。综上,本文以混合学习活动系统设计为切入点,以混合学习理论、活动理论、教学系统设计理论、在线学习共同体理论、元认知理论为基础,运用文献研究、扎根理论、基于设计的研究、结构方程、个案研究等方法,定性分析和定量测量混合学习活动过程中的师生需求和体验,构建课堂/在线学习活动分类框架,提出课堂/在线活动中元认知作用机制结构方程模型,最终提出混合学习活动系统设计策略。具体的研究内容包括:(1)构建了混合学习活动系统的三维理论框架;(2)构建课堂/在线学习活动分类框架的研究,并在分类框架下考察两类学习活动的师生需求和混合要点;(3)构建课堂/在线学习活动中的元认知作用机制结构方程模型;(4)提出混合学习活动系统设计策略;(5)在中美两国高校开展实证研究,采用准实验研究方法检验策略的可行性和有效性。论文最后得到下列研究结论:　　 1、构建了混合学习活动系统的三维理论框架　　 混合学习活动系统由课堂学习活动、在线学习共同体、元认知支持三个维度构成。学习活动是课堂和在线环境中学习者协作知识建构的基本单元;元认知支持是通过学习方法指引和情感支持等方法来促进学习者认知发展的过程。三个维度相互叠加、交融、补充和促进。只有将课堂学习活动、在线学习共同体和元认知支持进行综合的考虑,才能形成系统有效的混合学习活动。　　 2、构建了课堂/在线学习活动分类框架　　 课堂学习活动包括五类核心范畴:(1)讨论、(2)竞赛、(3)展示、(4)探索、(5)评价。在课堂学习活动前后加入在线元素可以很好地解决目前单纯课堂面授活动存在的问题,增强学习活动的效果,提高学习活动的效率,更好地满足师生需求。在线学习活动包括六类核心范畴:(1)在线讨论、(2)资源分享、(3)协作作业、(4)提问答疑、(5)评价反思、(6)社会网络。在在线学习活动前后加入课堂面授元素同样可以很好地解决单纯在线活动存在的问题,增强在线学习共同体的运作效率,提高学习质量。　　 3.构建了课堂/在线学习活动中元认知作用机制结构方程模型　　 结构方程模型较清晰地呈现了课堂和在线学习活动中元认知支持对学生学习成绩和学习效能感的作用机制。通过对课堂/在线两个结构方程模型进行多群组分析,结果发现:(1)无论在课堂还是在线学习活动中,元认知支持都对学生学习成绩和效能感起着重要的促进作用。(2)元认知体验在课堂和在线活动中只对学生的学习效能感起直接作用,且元认知体验在两种环境下的作用不存在显著差异。(3)在课堂学习活动中,元认知知识并不对学生的学习成绩或效能感产生直接作用,但它可以分别通过元认知监控和元认知体验间接对成绩或效能感产生影响;而在在线学习活动中,元认知知识会对远程学生的学习成绩产生重要的直接影响。(4)元认知监控在课堂和在线学习活动中都只对学生学习成绩具有直接作用,但在课堂学习活动中,元认知监控的作用更大。　　 4.构建了混合学习活动系统设计策略　　 混合学习活动系统设计策略包含宏观、中观和微观三个层次。宏观层次针对区域或学校的信息化管理、设施和服务,旨在为混合学习活动提供大环境下的支持;中观层面针对课程或班级在课堂和在线两类环境下的结合,旨在让课堂学习活动与在线学习活动优势互补;微观层面针对学习者个体,旨在在混合学习活动中提供合适的元认知支持。该策略为混合学习活动的开展提供了较全面的解决方案。　　 5.混合学习活动系统设计策略在中美两国高校的应用提高了学生的学习质量　　 论文在中国华南师范大学和美国佛罗里达州立大学共实施了三次实证研究。研究结果表明:混合学习活动系统设计策略对提高学习者的学习成绩和学习效能感均具有积极的作用。