21世纪国际间的激烈竞争,主要表现在科学技术、人力资源的竞争,关键在于教育是否能够适应高速发展以及瞬息万变的社会生产力的需要。在本世纪初,我国所开展的轰轰烈烈的课程教育改革的浪潮下,我们中学历史课程改革也此起彼伏不断地创新和完善,涌现出了一大批科学的、行之有效的教育教学理论及实践,探寻出了历史学科在中学课程教学中所独有的课程特点和学科魅力。改革就要创新,要创新就必须有先进的科学理念所做指导,所以我们引进和借鉴了西方社会上个世纪提出的“绿色教育”理念。在这里主要是结合中学历史的学科特征,将人性化的、有情感的、可持续发展的“绿色教育”融入历史课程、历史素养的教育教学之中。在“应试教育”风起浪涌、左右社会的功利教育的背景下,探寻历史学科教育教学的人文性和科学性是需要很大的耐性和勇气的。有竞争就有动力,有动力就有目标,我们历史学科在当前的新的课程改革中所要体现的“三维目标”和“绿色教育”的科学理念是不谋而合的,都是强调历史素养在课程教学中的重要作用。笔者从“绿色教育”与历史素养的基本概念定位为切入点,层层推进探讨中学历史教学新课程改革前后所面临的一系列问题及解决办法;然后从“绿色教育”的终极目标——素质教育的科学理论来指导中学历史教育教学中历史素养的培育途径;再从“绿色教育”理念召唤下的“人的发展”来探寻有生命力的中学历史课堂教学的有效方式,强化中学历史教育教学的本质功能即人格教育的功能;最后探讨“绿色教育”科学理念到底如何指导中学历史素养的培育,那就是如何有效培育中学生的历史思维能力,最终达到可持续发展教育的目标。以上这些努力都在大胆尝试让学生能够在快乐、灵活、生动的氛围中提高学习兴趣,从而强化历史素养,最终将中学历史学科教育教学真正地做到“以人为本”,回归以可持续发展为最终目标的专业教育、人格教育和真善美教育之中,从而达到新时期中学生的情感态度价值观全面提升的目标,并能够促进社会健康、和谐、可持续发展的“绿色教育”之道的形成,这是教育发展的必由之路。