阅读在高中英语教学中处于十分重要的地位,阅读理解题在江苏高考英语试卷中占有四分之一的分值(30分)。但在现实阅读教学中,教师缺乏理论指导,更没有将阅读教学理论和阅读测试中对学生具体能力的考查相结合,学生在应试时不能取得满意的成绩。学生对阅读中所涉及的指称理解困难较大。遇到猜测词义时,或脱离语境,或望文生义、一知半解;逻辑推理不严密,或以想象代替事实,或就事论事,忽略推理的实质。而《普通高中英语课程标准(实验稿)》要求高中生在阅读时,要实现对语篇水平的综合理解,不能仅满足于对单词、句子意思的理解。本研究对高中生阅读中指称理解尤其是联想回指理解障碍的研究,以期能提高学生的英语阅读能力,实现对语篇的综合理解。本研究的理论基础为关联理论、认知语境理论,具体有以下三个研究问题:1)学生在英语阅读理解中通常会遇到哪些联想回指障碍?2)聚焦回指的教学法是否有助于学生克服阅读中的联想回指障碍?3)聚焦回指的教学法对学生的阅读理解能力有什么样的影响?研究主要采用问卷调查,测试和访谈三种研究工具。参加者为江苏省灌南高级中学3、4班学生。两个平行班级人数相同,男女生比例各半。本问卷旨在了解高中生英语阅读理解中的回指障碍。整个实验持续了 12周。通过对前测和后测收集的数据进行分析,验证对照组和实验组在处理有关回指题上是否存在差异以及学生的整体阅读能力是否有所提高。实验结束后,选择6名不同阅读水平的实验班学生进行访谈,全面了解学生对聚焦回指教学法的认识和态度。研究发现,学生在阅读理解中遇到的回指障碍主要有三种:推断人称代词联想回指的所指,判断指示代词联想回指的所指,猜测名词联想回指的意义。根据问卷调查,大多数学生认为推断人称代词联想回指的所指是最容易的,而猜测名词联想回指的意义是最难的。大多数学生缺乏处理回指项目的正确方法。当遇到这种障碍时,他们往往会参考字典,或者只是凭直觉。其次,聚焦联想回指的教学法有助于克服相关回指障碍。从测试前到测试后,实验班提供了证据,证明在解决这三个回指障碍方面有一些改进。第三,聚焦联想回指教学法对学生阅读理解测试成绩有积极影响。教学方法使用12周后,实验班和控制班之间存在差异。第四,聚焦回指的教学法引起了学生对英语阅读理解的兴趣,大多数学生都赞成。聚焦回指教学是值得推广的阅读教学方法,从教师的角度来说,教师要更新教育理念,课堂活动要以学生为主体;从学生的角度来说,要树立主体意识,加强自主学习和合作探究的观念,使自己的阅读水平从现有层次提升到一个更高的层次。本研究希望能为今后的阅读理解中联想回指的研究提供一些参考。然而,由于实验时间比较短,样本范围相对较小,再加上作者本人的理论和教学实践水平有限,实验中使用的教学设计和课后习题都需要重新编写,所以本研究在某些方面还有待改进和提高。