词汇模式有多种表现形式，对于语篇的整体建构非常重要。恰到好处的词汇模式起到语篇衔接的作用，帮助语篇围绕中心内容，实现意思的连贯表达。　　然而，在中国高校的英语写作教学中，教师和学生都非常重视语法和单纯的词汇问题，即使他们关心语篇问题，也很少具体关注语篇中的词汇模式。不少大学英语学习者已学习英语很多年，但仍然不能写出连贯的文章来，其中一个可能的原因就是他们对英语写作中的词汇模式状况没有给予足够的重视。因此，本文作者把学生议论文中词汇模式的使用作为自己研究的重点。　　根据并参考了相关领域一些学者的理论和已做的研究，本研究设立了明确的目标:调查学生是否在论述文中有效地运用了词汇密度、词汇变化和词汇重复等三种词汇模式来展开自己的论述。为了达到这一目标，本研究先提出了五个待研究的问题:1）学生作文中的词汇密度是否合理，而且词汇密度的结果是否足以反映学生作文的连贯性？）学生作文中是否显示出足够的词汇变化，即作文中的每节是否有明确的词汇焦点来贯穿成一个思想主线？如果有，这些焦点的发展是否有逻辑？）学生作文中词汇重复的频率是怎样的，而且学生实际是如何运用词汇重复来展开其论述文中的论述？）对比研究:能否从好作文和差作文中找到词汇密度、词汇变化和词汇重复三个方面的一些规律？）就词汇密度、词汇变化和词汇重复三个方面来说，高质量作文和低质量作文之间是否存在不同？　　实施研究的过程中，搜集了中国人民大学非英语专业英语学习者写的77篇论述文;分析、讨论了其中选出的20篇样本。为了获得数据，先给三个班的学生布置了一个论述文题目;收上来的77篇作文由三个英语专业研究生进行了评分;将三个分数平均化以后，得到每篇作文的最终分数，然后分数最高的10篇(high quality/HQ group)和分数最低的10篇(low quality/LQgroup)被选作最终分析的样本;确定样本后，在词汇密度、词汇变化和词汇重复方面分别进行了比较和分析:期间，采用了Georgakopoulou和Goutsos的词汇密度计算公式，借用了Hoey的重复矩阵的思想来讨论词汇重复;但在讨论词汇变化时，由于没有现成的分析模式可供借鉴，作者采用了一种新的方法，即:把文章根据意思完整程度分成若干节，根据词汇确定每个节的焦点，进而研究文章的思路是否沿着一个符合逻辑的思想主线展开。对三种词汇模式进行分别分析之后，又进行了对比分析，比较和分析了高质量组和低质量组的作文在三个方面的不同表现。　　通过样本的分析和讨论，本研究的主要发现如下:1）虽然不存在必然性，但高质量组总的来说比低质量组有着稍高的词汇密度，而且高质量组的词汇密度在全文中保持着较高的稳定性。2）高质量样本的词汇变化比低质量样本的更合理，而且，被分析的一篇低质量样本作文中的某个语意节里甚至没有词汇焦点，这必定影响了该样本对主题的整体论述。3）低质量样本中出现了过多的简单词汇重复，而高质量样本则倾向于使用其他多种形式的词汇重复模式。　　对这些研究发现对教学可能产生的意义也进行了讨论:1）在写作教学中，教师应当让学生明白不同的词语可以用来展开一个核心观点，这样，丰富的词汇表达除了能使学生准确完整地表达自己的思想外，也使得文章的用词显得更加丰富，同时也避免了简单重复。2）应该训练学生学会在论述文中使用更多的实义词，而且要在一篇文章的写作中保持前后的风格一致，即:不能让语言一会儿听起来是书面语言，一会儿又听起来像口语化的语言。因为一般认为，书面语中词汇密度高于口语。3）在写论述文时，学生应当始终明确文章的主题、段落主题和自己的立场，以便使用更丰富的词汇来围绕中心议题进行讨论。　　词汇模式和语篇的连贯有着密切的关系。本研究聚焦的词汇密度、词汇变化和词汇重复三个方面在高质量和低质量论述文中有着不同的表现，我研究仅仅得出一些初步的结论，其中的有些结论有待更多的研究数据加以验证。