文学可以分为作家文学与民间文学，审美教育的资源构成离不开这两个方面的文学资源。中学语文课文文本的选择也应该兼顾作家文学与民间文学，在课文选文上进行合理的资源配置，从而使审美教育资源得到优化。然而从人民教育出版社的第七、第八、第九、第十套初中课文文本构成来看，民间文学数量从多到少，部分民间文学体裁从有到无，日益显示出审美教育中民间文学资源的缺席与弱化。除此之外，教师审美主体主观能动性的缺乏，以及现代生活方式的冲击、对西方文化的盲目崇拜、对本土民间文学资源的忽视等诸多因素，造成了民间文学课文选文的空白，影响到审美教育功能的有效发挥。随着全球化进程的加快，多元化教育的兴起，当下的审美教育对中学生的审美教育提出了更高的要求，促使我们在审美教育上进行反思。而与一般意义上的作家文学相比，民间文学独特的学科属性和研究对象决定了民间文学有着特殊的审美教育功能。中国各少数民族民间文学除具有民间文学的审美共性外，还具有各自独特的审美个性。民间文学尤其是少数民族民间文学的这种审美特性，对于多元化的审美教育现实语境需求具有特殊价值。神话、民间传说、民间故事等不同体裁民间文学具有不同的审美特点。民间文学审美教育功能可以表现为培养审美主体对口头语言和审美想象力、对审美主体进行人情之美和文化之美的熏陶、培养多元审美判断力、拓展审美视野提升人格境界。本文正视民间文学审美教育弱化的现状，肯定民间文学的审美内涵和审美教育功能，探讨民间文学进行审美教育的相关策略，提出新形势下如何加强民间文学审美教育的途径，即重视审美教育的资源构成，实现课文文本选择的多元化；充分发挥教师作为审美主体的主观能动性；作为审美教育的实验，学校编撰本土民族民间文学校本教材。