20世纪70年代开始,心理学,教育心理学以及二语习得领域的研究者逐渐意识到学习者的个体差异可以很大程度上影响学习者的学习成绩,因此很多学者开始把研究的重心转向学习者个体差异的研究。学习观念和学习风格是众多学习者个体差异变量中最重要的两个。自此国内外就有很多关于这两个变量的研究,但是大部分研究都是将学习信念和学习风格割裂开来单独研究,或者就研究了它们中的一个和其他变量的关系,研究学习观念和学习风格的相关性的研究基本没有。而且,此前这些研究的研究对象大多数都是大学生。该研究选择了深圳松岗中学的60名高一学生为研究对象。众所周知,作为初中和高中的衔接阶段,高一学年是至关重要的,它会对学生今后的学习产生很大的影响。该研究调查了高一学生的已有的英语学习观念,学习风格偏爱,高分组和低分组在学习观念和学习风格上的区别以及学习观念,风格和学习成绩三者之间的相关性。该研究以Horwitz的语言学习观念调查(BALLI)和Oxford的风格分析调查(SAS)问卷为主要的研究工具,访谈为辅。研究者通过社会科学统计软件SPSS运用描述统计法,独立样本T检验和皮尔逊相关分析等方法分析了所收集的数据。归结起来,研究结果如下：高一年级学生的英语学习观念是因人而异的。尽管如此,他们在学习观念方面也有一些共同点：大多数学生都认为英语是一种中等难度的语言；语法和词汇被认为是学习英语最重要的两部分知识；他们都有很强的英语学习动机。笔者还发现,与低分组学生相比,高分组学生在英语学习中表现的更加的自信,而且他们喜欢挑战和冒险。低分组的学生却认为英语是一种较难的语言,他们很担心自己在平时的学习中犯错。在对学习风格的研究中,笔者发现大部分高一学生是视觉型学习者,他们的性格也以外向型居多。除此之外,他们多属于直觉型,封闭型和分析型／整体型学习者.研究还发现,除了视觉型学习风格,其他学习风格和学习成绩都没有明显的相关性。(3)学习观念,学习风格和学习成绩三者是相关的,并且学习观念和学习风格能一定程度上影响学生的英语学习成绩,而学习观念和学习风格之间的相关性不强。鉴于以上所述,该研究的结果对英语教学和以后的研究具有一定的理论和实践意义。当然,由于本研究还存在许多不足之处,比如研究对象的规模较小等,笔者乐于虚心接受各位同仁的评论和指正。