大量研究表明,重视情感因素在教学的影响和作用,可以提高学生学习的效率,促进学生全面发展。因此如何激发高职学生英语学习中的积极情感因素,充分挖掘情感研究的理论价值和实践价值,就成为情感研究关注的又一个重点。研究表明,语言学习不仅仅是一个认知发展的过程,也是情感发展的过程,自主学习还取决于学习者的信念、期望、态度等情感因素。然而,培养学习者的情感因素尤其是高职院校学生的态度、动机、自尊、与教师同学之间的人际关系、轻松的课堂气氛等情感因素在很大程度上被忽视了,把高职学生的情感因素与自主学习相结合的实验研究更是为数不多。因此,本论文的目的在于探讨情感因素对高职英语专业学生自主学习的影响。　　 本文以国内外相关研究为基础,以情感过滤学说、人本主义和构建主义为理论借鉴,提出假设:情感因素在一定程度上影响学生的自主学习以及学习成绩。作者采用问卷调查、测试和访谈等方法,对浙江越秀外国语学院的68名英语专业二年级学生的情感现状进行实证考察,其中一个为实验班,进行了为期一个学期的积极情感培养训练,包括建立学习文件袋；创建学习小组；每周布置自主学习作业；批改作业并写评语；定期做口头陈述；鼓励学生参加英语角等。另外一个为控制班,只接受常规的英语课堂教学。在实验前后这68名学生接受情感因素和自主学习情况问卷调查,参加英语水平测试。得到的数据使用SPSS13.0统计软件进行了分析。结果表明:(1)情感因素对学生的自主学习能力有一定影响,实验组学生比控制组学生的自主学习能力高；(2)积极的情感因素促进学习成绩提高。随着自主学习能力的提高,实验组学生的成绩有较大进步。积极的情感因素与自主能力的提高、学习成绩成正相关。最后,文章针对当前高职学生情感现状,提出了克服情感问题的对策。本研究及相应的实践表明:关注高职学生英语自主学习中的情感因素,并采取有效的情感培养对策,对于克服高职学生的情感问题,提高他们的学习成绩,最终促进他们健康、全面的发展具有重要的作用。