游戏是幼儿期儿童的主导活动，儿童通过各种形式和水平的游戏获得了认知、学习和社会化的发展。幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏，假装游戏代表了儿童游戏的象征性水平，成为幼儿游戏在认知上最典型的发展特征。随着心理理论在发展心理学研究领域中的蓬勃发展，儿童在假装游戏中对假装的认知也引起了研究者们极大的兴趣。儿童对假装的理解包含哪些方面?儿童能否认识到假装者的心理状态和表现行为?儿童假装理解能力与虚假信念理解能力之间的关系何在?以及家庭游戏活动是否对儿童假装理解能力和心理理论能力有所影响?这都是本研究要关注的重点，并对这些问题进行实验研究和分析讨论。　　 本研究采用故事测验法对湖北省荆州市两所幼儿园124名3～5岁儿童的假装理解和虚假信念理解进行了考察，同时对其中106名儿童的家长进行了问卷调查，来了解其家庭游戏活动的基本情况，从而分析其对儿童假装理解和虚假信念理解能力发展的影响。结果发现，3～5岁儿童一级虚假信念的理解能力随年龄的增长而增长，到5岁时，儿童能够理解他人头脑中的虚假信念；年龄和性别的交互作用对儿童理解虚假信念有一定影响。5岁儿童的假装理解能力与3～4岁儿童处在不同的水平上；3～5岁三个年龄组的儿童对假装意图的识别能力没有显著差异，而对非假装行为的识别要比假装行为更容易识别，尤其是当这两种行为的表现一致时；在假装游戏的情境中3～4岁儿童对假装动物的理解要好于对假装人物的理解，但到5岁，儿童能很好地理解两种假装。3～5岁儿童的虚假信念理解能力与假装理解能力存在正相关，虚假信念理解能力强的儿童能更好地识别假装行为和非假装行为，但是3～5岁儿童的假装意图识别能力与虚假信念理解能力相关不显著。同时还发现，家庭游戏活动与儿童假装理解和虚假信念理解能力存在一定关系。抚养者的类型和文化水平都对儿童的游戏活动程度和水平有影响，从而也影响了他们在假装理解和虚假信念理解上的发展，所以家庭亲子游戏对儿童在这两个方面的发展也有重要的影响作用。