【摘 要】
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积木游戏作为幼儿园中常见的一种结构游戏活动,对儿童的发展具有独特的价值,能够为儿童建构技能的发展提供机会,同时也是儿童数学教育的重要途径。4-5岁儿童处于学前阶段身心发展的重要时期和过渡阶段,通过教师介入为儿童在积木游戏中的发展提供有效的支持与指导,有助于游戏目标的达成和儿童身心的全面发展。本研究旨在通过对4-5岁儿童数学能力和积木建构水平的测评,以及在积木游戏中对儿童表现的观察,将量化和质性分析
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积木游戏作为幼儿园中常见的一种结构游戏活动,对儿童的发展具有独特的价值,能够为儿童建构技能的发展提供机会,同时也是儿童数学教育的重要途径。4-5岁儿童处于学前阶段身心发展的重要时期和过渡阶段,通过教师介入为儿童在积木游戏中的发展提供有效的支持与指导,有助于游戏目标的达成和儿童身心的全面发展。本研究旨在通过对4-5岁儿童数学能力和积木建构水平的测评,以及在积木游戏中对儿童表现的观察,将量化和质性分析相结合、互补互证,以此全面探究不同介入方式对4-5岁儿童数学能力和积木建构水平发展的影响。研究随机选取上海市静安区某一幼儿园的52名4-5岁儿童,分为对照组(n=12)、实验A组——语言支架式介入(n=20)、实验B组——行动示范式介入(n=20),采取准实验前后测的研究设计,对实验组儿童开展为期6周共12次的主题积木游戏。研究结果发现:(1)教师介入能够有效促进4-5岁儿童数学能力的发展,尤其是非正式数学能力(数数、数的比较、简单运算、数概念),语言支架组儿童的数学能力整体高于对照组,但不存在显著差异,而行动示范组儿童的数学能力显著高于对照组。(2)教师介入能够有效提升4-5岁儿童的积木建构水平,语言支架组的建构水平和结构平衡性等级显著高于对照组,而行动示范组和对照组的建构水平和结构平衡性等级也存在显著差异。(3)不同介入方式的影响存在差异,行动示范组对4-5岁儿童的数学能力的提升效果比语言支架组更显著,后测中语言支架组儿童的积木建构水平比行动示范组提升更显著,但是在积木游戏过程中行动示范组儿童的建构水平和结构平衡性等级也在不断提升,而且呈现的效果比语言支架组更好。基于研究结果,研究者建议学前教育工作者要促进学前儿童在积木游戏中数学能力的发展,通过教师介入助力学前儿童的积木建构水平,根据学前儿童的气质类型采取不同的介入方式,鼓励和引导学前儿童积木游戏中更多的同伴互动。
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