近十几年,我国加大改革力度,颁布了各项政策文件,强调课程改革。课程改革注重小学生的探究兴趣与需要,倡导新型的学习方式,激发学生好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。网络协作学习,作为一种新型的学习方式,满足课程改革的需求。它以网络平台为主要学习工具,通过学生的自主学习和协作学习解决真实的问题,帮助学生把学习与实际生活联系起来,学习隐含于问题背后的社会知识,培养学生协作学习与探究学习的能力,培养学生自觉学习、主动学习的学习态度,形成解决问题的技能,增强学生学习动机,激发学生学习兴趣,促进学生批判性思维和知识建构能力的发展。　　 本研究以基于“学习村庄”平台开展的协作学习活动作为网络协作学习活动的个案。“学习村庄”平台是由香港中文大学资讯科技教育促进中心于2006年研发的以角色扮演方式进行协作学习的虚拟游戏化网络协作学习平台。在“学习村庄”平台中开展网络协作学习活动,教师指导学生扮演平台中各种角色围绕某一个知识主题或问题建立村庄,引发讨论,其它学生可以进入村庄建设房屋参与讨论。　　 本研究通过对“学习村庄”网络协作学习活动的中优选出优秀教师的访谈资料、教案设计以及教育叙事等内容的质性分析,得出了影响“学习村庄”网络协作学习活动有效性的九个关键因素,以及此九个因素在活动中所表现出来的问题,针对性地将这些因素中存在的问题转化成一系列的活动策略,提出了九个维度的活动策略,并将活动策略分别应用于“学习村庄”网络协作学习活动四个阶段的实践教学中,为教师具体组织“学习村庄”类的网络协作学习活动提供实施办法。　　 本研究共分为五章:　　 第一章,阐明了开展本研究的背景与动机,引出研究目的与问题；分析了与本研究相关的概念,设计了本研究的方法和过程,阐述了研究的目的与意义。　　 第二章,通过文献探讨,介绍研究的理论基础,阐述各理论对本研究的启示。之后,对本研究所依托的“学习村庄”实践项目背景进行介绍。　　 第三章,以“学习村庄”作为网络协作学习活动的个案对象,在对活动开展活动中收集到有关教师活动设计和组织过程的质性材料基础上进行扎根理论分析,得出影响实验学校顺利开展“学习村庄”网络协作学习活动的九个关键因素及其相应策略。　　 第四章,将提出的九个活动策略应用于“学习村庄”作为网络协作学习活动的四个阶段来具体介绍实施过程。　　 第五章,对整个研究过程进行了总结,概括了研究结论,指出了研究的局限及后续研究的方向。