世界语言中日语的拟声拟态词极为丰富。作为表现力极为丰富的语群,日语拟声拟态词在日常生活和文学作品中被广泛应用。但是,对于日语母语话者来说很容易习得的拟声拟态词,由于其形式和意义用法的多样性,外语学习者习得时明显感到很困难。在日语教育中为弄清楚日语学习者自然习得的状况研究者做了各种各样的尝试,发现关心学习者主体作用、专注于学习者多样性的语言习得的研究有很多。研究中,尤其关注学习策略。教授法是教师主导的方法,而学习策略则是学习者自己为主体习得时用的方法。可以说教师不在的情况下,学习策略在学习者自我学习时承担重要作用。因此,本文觉得有必要研究外国人在习得拟声拟态词时,运用了怎样的学习策略。本研究整理了《新经典日本语基础教程》中收录的拟声拟态词,以某大学三年级57名日语学习者为调查对象,对其拟声拟态词习得状况和学习策略做了问卷调查,来判断各个学习策略的使用倾向,并对习得成绩和学习策略做了相关分析。结果总结如下:1、《新经典日本语基础教程》中收录的拟声拟态词随着教材级别增高拟声拟态词数量也在增加,从第2册开始数量明显增加,4册总计60个拟声拟态词。在类别分布中,拟态词和拟容词较多,此外,也有包含两种、三种分类的拟声拟态词。在词性分布中,作为副词使用的拟声拟态词最多,其次是サ变动词。2、对习得以选择和填空的方式进行了问卷调查。整体习得状况不佳。相比没有任何提示的填空形式,学习者对选择和选词填空形式习得较好。3、本文运用统计分析软件SPSS22.0对拟声拟态词的学习策略进行了分析,对学习策略问卷进行信效度分析后得到以下结果:(1)18题(18阅读时遇到不熟悉的拟声拟态词时,我会猜他的意思)的平均值为3.91最高。24题(24为了更好的学习拟声拟态词我制作学习时间表)的平均值为1.79最低。以平均值3.5以上视为使用频率较高来看,学习者经常使用以下6个学习策略。3我把拟声拟态词的发音和它代表的形象联系起来以帮助记忆;4我通过想象使用某个拟声拟态词的场合来记忆;12遇到新的拟声拟态词时,通过查字典来学习;17遇到不懂的拟声拟态词时通过上下文猜测其意思;18阅读时遇到不熟悉的拟声拟态词时,我会猜他的意思。(2)6个维度的学习策略中,补偿策略(平均值为3.6228)的使用频率明显高于其他5个。6个维度的整体使用频率从高到底的排序依次为:补偿策略>记忆策略>认知策略>社会策略>情感策略>元认知策略。(3)直接策略和间接策略的平均值都未超过3.5,虽然整体使用频率都不高,但是二者相比,学习者更偏好直接策略。(4)拟声拟态词习得成绩和6个维度的学习策略之间不存在相关性。各个维度的策略之间的相关性如下:a.记忆策略与补偿策略不存在相关性,记忆策略与认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略之间呈正相关,且为两两相关;b.认知策略与补偿策略不存在相关性,认知策略与元认知策略、情感策略和社交策略之间呈正相关,且为两两相关;c.补偿策略与元认知策略、情感策略和社交策略之间不存在相关关系;d.元认知策略与情感策略和社交策略之间呈正相关,且为两两相关;e.情感策略和社交策略之间呈正相关,且为两两相关。最后,本文分析了影响拟声拟态词习得的原因,并对日语学习者与日语教师提出了浅见。