新课程强调“学习方式的转变”，从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，而学习方式的转变直接导致教师教学方式的改变。新课程对教师提出了新的要求，即须具备教学创新意识、掌握新的技能，改变和灵活运用教学策略、适应新的工作方式等。我们正处于这样一个变革的时代、一个创新与超越的时代，而正是这样一个时代使得教育和教师职业变成一项真正充满挑战的事业。作为美术教师，必须从这一高度去认识现代美术教育，研究美术教育，并以新时代的要求来要求自己，发展自己。 作为现代教学论研究的新课题，教学策略这一概念自上世纪70年代末提出至今，尚未确定统一，人们对于其含义的理解也多种多样。本文首先对教学策略的概念进行较为合理的界定。 随着教育改革的不断深化，教育界对曾经作为基础教育“小三门”的美术课给予了高度的重视，并对美术课堂教学提出了一系列的要求。由此，笔者结合美术学科的历史、特点，以及发展趋势提出了适合的分类基础--宏观策略、微观策略。美术教学宏观策略着眼于教师进行教学设计时的策略研究。从教学设计过程来看，笔者将其细分为教学目标设计的策略、教学内容处理的策略、教学过程达标的策略、教学情境创设的策略、教学方法选择的策略。而美术教学微观策略主要侧重于解决教学活动行为中所产生的问题，基于教学活动“四要素”，笔者将其细分为教学内容导入的策略、有效的提问的策略、提高学习兴趣的策略、体现教学机智的策略、用技术解决问题的策略。 任何教育改革最终都无法回避“课堂”，新的教育、教学理念是通过课堂中的教师得以落实的。如何将新的教育理念转化为具体的课堂教学行为；教师自身的教学观、学生观应怎样体现；课堂教学中出现的问题又该如何应对……这些都将通过教师的智慧--策略去一一解决。