为了强化学生的工程实践和创新能力，2010年，国家启动了“卓越工程师培养计划”，而工程训练中心又承担了高校的主要工程实践教学任务，在此背景下，高校工程训练中心的建设越来越重要。　　没有优质的工程训练教师，就不可能有优质的工程实践教学。保持一支结构合理、水平高的教师队伍才能保证实践教学任务的高质量完成。　　本文的目的就是通过研究工程训练教师队伍结构及其专业发展中存在的问题，为工程训练师资建设提供建议措施，从而保证工程实践教学的质量，促进工程教育的发展。　　本文共分为五大部分，首先对工程训练师资建设的国内外研究现状进行了分析，总结当前研究的成果及不足，为整个研究的进行打下基础。　　第二部分主要对工程实践教学进行了总体的概述，阐明工程训练中心与工程实践教学的关系，通过论证工程实践教学的重要性来反映工程训练师资建设的重要性，为中心师资建设研究提供理论与实际意义上的依据。　　第三部分在对二十一个国家级工程训练示范中心教师调查的基础之上，总结出了目前高校工程训练教师队伍整体的结构特征，包括学历学位结构、职称结构、年龄结构、教师数量等方面的特征，并对产生这些特征的深层次问题进行了探讨。　　第四部分，对工程训练教师的个体专业发展问题在理论和实践上进行了试探性的探讨，总结了中心教师专业发展的内涵与特点，分析了工程训练教师所需的知识与能力结构，尝试划分了其专业成长的阶段，最后阐明了青年工程训练教师专业发展的问题。　　第五部分，针对高校工程训练教师队伍中的结构和专业发展问题，在制度建设、青年教师专业发展及教师培训等方面提出了一些建设性建议。　　本文的创新点在于对工程训练教师成长阶段的划分，本文参照普通教育中教师的成长阶段划分的观点、高校教师成长阶段划分的观点及工程师成长阶段划分的观点基础之上，提出工程训练教师成长的四个阶段，即:工程师准备期、工程师发展期、工程训练教师适应期和工程训练教师成熟期。