课堂教学是师生主要通过言语进行互动的过程,教师在课堂教学中的言语反馈会对学生的认知和情感发展产生重要影响。在本研究中,教师言语反馈是指课堂教学中教师为促进学生学习而对学生的回答或行为所作的言语回应。以往研究多是对课堂教学中教师言语反馈特点的分析,很少对其影响因素和实际过程展开研究。本文通过对20位专家教师40节数学公开课中言语反馈的编码和统计,以及对10位专家教师半结构访谈资料的分析,描述了专家教师课堂教学中言语反馈的特点,探讨了他们言语反馈的影响因素和实际发生过程。研究主要发现:(1)专家教师在课堂教学中习惯于使用较多的积极隐性言语反馈来引导学生学习并关切学生情感发展,而且高教龄专家教师比低教龄专家教师更倾向于使用积极隐性言语反馈,但使用类型比较单一;(2)专家教师课堂教学中的言语反馈主要受到了内在于教师自身的教学理念、教学风格和生活经历以及外在于教师自身的学生和教学等因素的共同影响,例如教师的生活经历,当教师在生活中经历了积极的事件时,就倾向于对学生作出更多的积极言语反馈;(3)专家教师在课堂教学中的言语反馈是结构化的,遵循教师提问、学生回答、教师作出言语反馈的一般序列结构,而且专家教师在课堂教学中进行言语反馈的实际过程是基于价值前提、情境前提和经验前提进行实践推理的动态过程。专家教师课堂教学中的言语反馈既有优势,也有不足。优势在于,注重通过言语反馈给学生提供改进方法,引导学生深入思考,修正学生不良行为,为学生提供情感支持;不足在于,鼓励和安慰不足,方式比较单一,对言语反馈的纠错功能不够重视,同时缺乏深刻的反思。因此,专家教师需要丰富自己的教育理论知识,灵活使用多种言语反馈策略,深化对言语反馈功能的认识,加强对课堂教学言语反馈的反思,以提升自己的言语反馈。