随着终身学习成为一种趋势，人们对教与学的观点由关心怎样教转变到更关注如何学，即学习者已经成为教育研究的焦点和中心，教育的终极目标是培养学生的学习自主性，使他们成为自主独立的高效的学习者，从而能够不断地自主学习新知识、新技术，来接受新挑战。中国古话“授人以鱼，不如授人以渔，”极为精辟地道出了教学的真正实质所在：教学不仅是教学生知识，更重要的是教会学生如何学习。目前培养学生的自主学习能力，为学生的终生发展打下基础已成为教育的重要内容，并已纳入了教学目标，自主学习越来越成为教育界研究的热点。自主学习作为全新的学习模式，它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。　　 然而当提到自主学习，人们首先想到的是学生在课外的独立学习，而实质上，这里的自主学习更多的是指向课堂上的自主学习，是和传统的课堂模式相对应的一个概念，在此基础上，自主性课堂这样一个新的课堂模式逐渐被教育界所关注。自主性课堂是基于自主学习的课堂，是人们对新课程改革中的一种新构想，它区别于传统的以教师为中心的“他”主性课堂，而以学生为课堂的中心，教师的教学自主和学生的学习自主的有机结合的一种课堂模式。　　 自主性课堂教学模式的产生是为了从课堂做起来培养学生的自主学习能力，使其成为具备终生学习能力的个体。由于学生的自主性受各方面因素的影响例如学习者自身的态度、动机、语言能力、学习策略、外部环境等，其中学习策略是非常关键的。在过去的几十年里，诸多研究表明，元认知知识的学习和掌握及适宜的元认知策略的运用，能显著提高个体的学习和应对任务的能力；元认知策略与自主学习有着一定的关系；元认知策略培训能促进学习者的自主学习能力；元认知策略训练能够使学习者有意识的调节自己的认知加工过程，自觉的使用学到的知识和策略，从而成为独立的学习者。　　 近年来的元认知策略为基础的学习自主性研究对象主要为在校中学生和大学生，Fedderholdt(1998)、Ellis(1994)、吴一安、刘润清、Jeffery(1994)等。然而，针对业余夜校学生的研究并不多见，本研究在评述和借鉴国内外关于学生学习自主性的研究的基础上，构建一个基于元认知学习策略基础上的自主性课堂，通过实证研究来探讨这种以自主定向、自主探究、自主监控、自主建构为基本范型的自主性课堂对夜校学生的英语学习所产生的作用。　　 本文以东南大学继续教育部夜校大一学生为研究对象，以调查问卷和实际的教学操作，以及试卷测试为主要手段，实验前后采集的数据使用SPSS17进行分析，做了相关的组间和组内独立样本和配对研究，以及各元素之间的相关性分析，多元回归分析。本研究从自主性课堂出发，提出以下假设：自主性课堂更有利于培养学生的自主学习能力并且不会影响学生的整体的英语成绩。　　 自主性课堂作为一种的新的课堂模式，对于老师和学生原有的观点是个变革性的挑战，对老师和学生角色的转变提出新的要求。尽管这不是一蹴而就的工程，但本次实验的结果还是比较客观，实验表明：元认知学习策略对自主性课堂的模式的建立和进行给与了很有效的辅助作用，自主性课堂对于提高学生的主体意识和学习主动性起到了很大的作用，学生的自主学习能力也得到普遍提升，最终的英语水平没有受到太大的影响，反而有提高的趋势。