高中新课改和大学重要的英语考试都把衔接连贯看作是一项重要的评分依据。衔接连贯理论指出连贯的语篇不仅是一系列语法正确的句子相连更是每一句都搭建在前一句的基础之上推进语篇发展的句子相连,使得整个语篇的看起来是个整体,而不是随意的思想的表达或句子。语篇的意义连贯依靠衔接手段来实现。衔接手段包括语法衔接和词汇衔接。根据先前的研究,大部分学生趋向于使用更多的连接词和词汇衔接。老师只挑出表面的错误的批改方式不能促进学生写作能力从根本上提升。本次实验目的是为教授这两种衔接手段尝试同伴互批的方法,最终目的帮助学生提高写作的技巧和能力,树立学好写作的信心。同伴互批能增加学生学习时间和减少教师的压力和负担。老师可以通过有组织的任务和监测同伴的进步教会学生互助学习。这使得老师成为学习的激发者也使学生对自己和同伴的学习负责。本次研究是观察同伴互批对高中学生英语作文中使用连接词和词汇衔接手段的影响。通过一个实验来检测这两方面的相关性。每班二十名学生分别作为实验组和控制组。两个组都进行相同的衔接理论教学,都在相同的时间布置了相同的任务,实验组实施同伴互批,控制组自己批改。用数据分析法和问卷法对两组前测和后测中的连接词以及词汇衔接的数量和种类分析讨论。实验表明经半年的同伴互批的尝试,实验班二十名学生在英语写作水平测试上比控制班学生进步大,实验班学生连接词和词汇衔接使用的数量比控制班多,使用较高级词汇衔接的意识比控制组强。在问卷中学生对同伴互批形式对衔接手段学习的的积极作用十分认可。学生对衔接手段的了解和使用衔接手段的能力在互批中得到提高。同伴之间合作交流能力得到加强,实验结果证明同伴互批能帮助中级英语学习者在语言能力的范围内实现有效批改的潜能。同伴互批应被看作高中英语写作中一种补充性的反馈。