教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于义务教育各个阶段学生英文写作能力发展目标都做了清晰具体的描述，研究者围绕基础教育阶段英语写作的相关话题做了很多研究。写作既是一种认知活动，也是一种特殊的情感活动，学生写作能力不仅受自身英语基础和认知发展水平影响，也受诸多非智力因素影响。国内外研究者针对英语写作水平与英语写作策略的相关性、英语写作水平与写作自我效能感的相关性、以及三者之间的关系做了一些探索(Kobayashi et al，1992;路文军，2006;Shell et al，1989;唐芳等，2011;李航等，2013;赵江葵等，2012）。可是，通过中国知网检索外语类核心期刊和教育类核心期刊，前述关于英语写作策略、写作自我效能感和英语写作水平相关性的研究对象都是大学生，尚没有针对中学生的相关研究文献。国外虽有相关研究(如，Pajares et al，1994)，由于中外学习者在学习语言的脑机制、学习环境、学习动机等诸多方面存在差异，国外研究成果未必适合指导国内中学生的写作教学实践。　　本文以332名初中生为研究对象，利用《初中生英语写作策略调查问卷》和《初中生英语写作自我效能感量表》对受试英语写作策略使用情况、写作自我效能感水平及两者相关性进行探索性研究，为教师英语写作教学提供参考，更好引导学生使用写作策略，提高写作自我效能感水平，进而提高写作教与学的绩效。　　通过数据分析，本研究主要有以下发现:(1)初中生学习英语写作时虽能够运用多种写作策略来帮助写作学习，但是策略使用总体程度不高，使用频率不均衡，很少使用审题策略以及阅读策略;(2)初中生的总体写作自我效能感处于中等水平;(3)六类英语写作策略与三种写作自我效能感之间均存在不同程度的正相关关系，具体的18种写作策略与写作自我效能感之间有一定的相关性，其中酌句策略与写作自我效能感的相关性最高。　　研究建议，(1)在教学中应加强学习策略训练，培养学生构思组织策略、特别是审题立意策略的使用意识和能力，重视包括阅读在内的语言输入的数量和质量，帮助学生养成修改策略的使用意识和能力，加强社交/情感策略培养。(2)在初中英语教学开设专门的写作课，教师通过设计形式多样、不同情景的写作任务，营造和谐的写作环境，创造机会让学生获得成功的体验;(3)教师应让学生在写作学习中体验有效的写作策略的应用，提高学生的写作自我效能感水平。通过提升写作策略改善写作自我效能感，提高英语写作学习动机水平，促进写作能力发展。　　由于主客观条件限制，本研究主要存在三个不足:(1)虽然调查问卷是在一定的概念框架下编制的，题项设置和调查内容的匹配度可能还存在问题;(2)样本还不够广泛，还不足以全面呈现整个初中阶段的实际情况。(3)本研究只是一项横向性研究，不能体现整个初中阶段学生写作策略和写作自我效能感的动态发展水平和两者间的互动关系。