随着信息技术在教育领域的应用，以协作脚本技术为支撑的在线协作学习成为教育技术领域的研究热点。另一方面，伴随着我国素质教育的深入发展，加强学习者批判性思维能力，促进学习者批判性思维的发展成为教育领域亟待解决的问题。本文研究了在线协作学习和协作学习脚本的相关理论和案例，对批判性思维的理论进行系统的梳理，结合具体的在线学习课程，设计了促进批判性思维发展的协作脚本，并在西北师范大学24名学生群体中，开展了促进批判性思维发展的在线协作学习活动。笔者在本研究开始前参与了另外一门在线学习课程的学习与分析，保留了学习的成果，为本研究进行数据比较做了充分的准备。本研究主要使用的研究方法有，内容分析法，参与性观察法。在对在线学习交互进行内容分析时，采用Newman的批判性思维模型进行统一编码，选取其中八个维度的正向指标，作为内容分析的编码依据。本研究中协作学习活动产生的语料与数据，在作分析时均以意义单元为基本单位，匹配到每个维度时，就在相应的指标上加一。通过提供学习资料，明确学习目标，划分角色，分析问题情境，制定学习任务，组织组内讨论、论证评价，组间互评、论证评价，组内协商、再次修订，这几个活动过程的宏脚本设计，使学习者与学习资源、学习者、指导者进行了充分交互，支持了协作学习的序列化活动有效进行；微脚本为学习者提供了批判性思维的具体策略，尤其是“运用外界知识和经验”“澄清歧义”“联系观点”“判断”“批判性评估”这几个批判性思维层次的微脚本，为学习者提供批判性思维的策略和支架，使协作学习活动的交互更加深入有效，促进了学习者对学习材料的深层次加工，学习者开始从单纯的掌握课程知识向主动进行批判性思维进行转变。在线协作学习脚本在逐步内化的过程中，促进了学习者批判性思维的发展。