全球化进程加快，科学技术快速发展以及现代生产方式发生转变，国家和社会对高素质人才的需求量日益增加。高职院校实施专业教育和技能训练，以培养高级专门技术人才为目标，这使得培养出来的学生缺乏基础理论知识、综合素质及适应社会能力较差。通识教育培养兼具合理的知识结构和能力结构及健全人格的学生，弥补高职院校培养人才方面的上述缺陷。课程设置是实现学校培养目标的具体措施，高职院校通过设置通识课程给予学生直接而有效的影响，将学生培养成为具有较高综合素质的人才。　　台湾地区高职院校之初实施的是偏重技术性、应用性、岗位性的教育，这使得人片面发展的弊端日益突出。为了避免让高职院校的学生成为“单向度的人”，台湾地区高职院校自1993年开始实施通识教育。本文将研究的目光投向我国台湾地区，在全台湾范围内选择10所高职院校作为研究对象，从课程目标、课程结构、教学实施和课程评价四个方面对台湾地区高职院校通识课程设置进行调查和分析。　　对台湾地区高职院校的通识教育在制度化管理，理念与目标，课程内容选择，教学形式以及通识评估等方面总结出经验。在此基础上，结合大陆地区高职院校通识课程设置的现状，以借鉴台湾地区的有益经验和避免出现的问题，为大陆地区高职院校通识课程设置所用，比如课程自主权的划分、设立专门的通识教育管理机构、建立通识教育评估等。