近年来，我国高职院校大力提倡专门用途英语(ESP)教学。在ESP学习和教学中，学术词汇和技术词汇的地位非常重要。自20世纪70年代交际教学法逐渐推广，在二语词汇习得研究领域中，词汇附带习得倍受关注。以往的研究多集中在考察通过阅读进行的词汇附带习得的效果和词汇量、阅读水平、词频、上下文等因素对附带习得效果的影响。然而，基于阅读ESP材料进行的词汇附带习得研究却很少。另外，大多数研究的受试对象为普通院校大学生，针对我国中低水平高职生的词汇附带习得研究少之又少。因此，探讨我国非英语专业高职生通过阅读ESP材料附带习得学术词汇和技术词汇的情况有一定的价值。 本文以Nagy、 Herman 和Anderson的"词汇附带习得假说"、Krashen的"可理解的语言输入假说"、Schmidt的"注意假设"、"记忆" 和McLaughlin的"信息处理模型"为理论基础，进行了实证研究。本研究旨在考察中国高职院校非英语专业学生在阅读ESP文章时，对学术词汇和技术词汇的附带习得效果。研究问题如下： (1) 中国高职院校非英语专业学生在ESP阅读过程中附带习得学术词汇和技术词汇的效果如何？ (2) 中国高职院校非英语专业学生在ESP阅读过程中附带习得的学术词汇和技术词汇是否存在不同之处？ (3) 中国高职院校非英语专业学生的二语总词汇量是否影响ESP阅读过程中附带习得的学术词汇和技术词汇效果？ (4) 中国高职院校非英语专业学生对ESP文本的理解程度是否影响学术词汇和技术词汇的附带习得？ (5) 中国高职院校非英语专业学生在ESP阅读过程中附带习得的学术词汇和技术词汇的记忆效果如何？ 本研究采用定量与定性研究相结合的方法。以洛阳工业高等专科学校72名数控专业大学二年级的学生为受试对象，以一篇题目为"The History of Digital Control"的数控英语文章为阅读材料，并从中选择了十个目标词汇进行实验。实验分三个阶段：前测、即时测和后测。前测测试了受试的总词汇量，即时测考察了受试对本篇文章的阅读理解水平和目标词汇知识习得程度，后测检验了受试对附带习得的目标词汇知识的保持情况。实验后使用SPSS12.0统计分析所收集的数据。最后，运用McLaughlin的"信息处理模型"来解释实验结果。通过研究笔者得出以下结论：我国高职院校非英语专业学生在ESP阅读过程中对学术词汇和技术词汇的附带习得和保持效果明显，并且习得和保持技术词汇的效果比学术词汇好；学生的总词汇量和他们对ESP文本的理解程度对ESP阅读过程中附带习得的学术词汇和技术词汇效果都有一定的影响。 本研究结果有一定的理论意义和现实意义。它不但对存有争议的词汇附带习得理论给予实证支持而且也为学术词汇和技术词汇习得理论的构建添砖加瓦。同时，本研究结果对学术词汇和技术词汇的教学和学习有一定启示：对于中国高职院校非英语专业学生来说，ESP阅读是提高学术词汇和技术词汇的一条有效途径。