英语写作是英语学习过程中的一项重要技能,它反映了学生运用英语处理和组织信息以表达自己思维的书面能力。普通高中英语课程标准(2017版)提出,学习和掌握一定的语用知识有利于提升学生有效运用英语的能力和灵活应变的能力。其次,英语写作的高考命题方式也更加多样化,分值有所加大。然而,写作一直以来被认为是一项复杂的任务。对学生来说,写作是一个具有挑战性的任务,要求学生有较高的综合运用语言的能力。如何通过有效的策略调动学生写作积极性,提高学生写作能力和成绩,成为一个学界关注的重要问题。写作自我调节策略能够帮学生有效的运用相应技巧完成写作,而写作动机调控策略是有效调动学生写作积极性和坚韧性的策略。在Manchón等人(2007年)在研究中,发现成功的写作不仅需要学生的认知和元认知技能的参与,而且要求学生在使用各种策略时能有效调节动机,以增强他们完成写作的努力和毅力。由此可见,成功的英语写作者离不开写作动机调控策略以及写作自我调节策略的调控。因此,本研究旨在探讨高中生英语写作动机调节策略,写作自我调节策略的使用现状,以及它们与写作成绩的关系。本研究拟回答以下三个研究问题:(1)高中生英语写作动机调控策略,写作自我调节策略的基本使用情况如何?(2)高中生英语写作动机调控策略,写作自我调节策略与写作成绩的关系如何?(3)高中生英语写作动机调控策略,写作自我调节策略与写作成绩的影响路径如何?本研究基于自我调节学习理论,动机理论及写作策略理论为理论基础,采用写作动机调节策略、自我调节写作学习策略问卷,访谈及写作测试等方法,对包头市一所重点高中的4个重点文科班及4个重点理科班,共288名学生进行了调查,通过SPSS 25.0,Amos 24.0以及SPSSAU软件对所收集数据进行了分析,包括描述性统计分析、相关性分析、回归分析和路径分析。针对上述研究问题,得出以下研究成果:第一,英语写作动机调控策略处于中等水平,其中,情绪控制(m=3.5382)使用频率最高,而控制性自我对话策略(m=2.1962)使用频率最低。英语写作自我调节策略同样处于中等水平。其中,认知策略中的课程记忆(m=3.7622)的使用频率最高,元认知策略(m=2.6566)使用频率最低。另外,这两种策略的使用存在显著的性别,文理和高低水平差异。其中,女生、文科生和高水平的学生更倾向于使用各种策略来调节自己完成写作任务。第二,写作动机调控策略与写作自我调节策略存在显著的高相关;写作动机调控策略与写作成绩存在显著低相关;写作自调节学习策略与写作成绩之间存在显著的中等相关关系。并通过多元线性回归分析发现,写作自我调节策略对写作成绩的预测性更大。第三,写作动机调控策略对写作自我调节策略中认知策略、元认知策略有直接的影响作用,课程记忆策略对写作成绩有直接的影响作用,同时,英语写作自我调节策略中认知策略与元认知策略在写作动机调控策略与写作成绩之间有中介作用。本文通过对高中生英语写作的研究,探讨了英语写作动机调节策略、写作自我调节学习策略与写作成绩的关系并基于以上研究结果,笔者不仅从高中生英语写作教学中写作动机调控策略与写作自我调节策略两大方面对高中生英语写作教学提出了的具体建议,也进一步验证了动机调节策略在自我调节理论中的作用。