基于语块理论来开展初中英语词汇教学具有重要意义,然而如何在“教学设计”中实现是值得研究的问题。本文主要采用了案例研究法与文献研究法。研究以镇江市W中学初三英语A班级学生为对象,以译林版初中英语9A教材Unit3 Teenage problems为案例,以迈克尔·刘易斯（Michael Lewis）的语块理论为基础,将从初中英语词汇教学的教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计和教学评价设计入手展开研究。教学目标设计方面,基于“整体性”原则将语言知识与语言技能目标设计为:识别重点语块、熟悉语块的基本分类、掌握语块的基本含义和用法、运用语块提高阅读和口语表达能力;基于“创新性”原则将学习策略目标设计为:提高学生识别、积累和活用语块的意识、掌握一定的词汇记忆方法,提高记忆效率、培养学生自主学习与探究学习能力;最后将“全面性”原则与新课标“五维目标”相结合,呈现基于语块理论的该词汇教学的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识五个维度的目标。教学内容设计方面,根据9A Unit3 Teenage problems的课程内容,基于语块理论对初中英语词汇教学内容展开典型性分析,教学内容不仅要结合《义务教育英语课程标准（2011）》对于词汇教学的要求,而且要突出对学生语块能力的培养。通过对单元语块进行详细分析,选择本单元中的初中高频短语,如本单元中包含介词with、of、to、about、at和for的高频短语;选择语法功能性强的语块,如本单元中I wonder how I can、I doubt whether it is、I find it hard to,加强宾语从句和固定句式的语法渗透;选择拓展性强的语块,如重点拓展包含核心词get和worth的多种语块搭配,帮助学生对词汇的辨析理解和联想记忆。教学过程设计方面,先从教学策略设计入手,提出聚焦语块核心词及其搭配、将语法教学融入语块教学、彰显语块和语境的共现和设计多样化练习强化活用语块四种基于语块理论的初中英语词汇教学策略,再基于这些策略确立识别辨认语块、提取使用语块和活用巩固语块三大教学步骤,展开教学过程的设计。教学评价设计方面,基于语块理论的初中英语词汇教学应注重对学生语块能力的多元化评价,同时注重对词汇学习过程的形成性评价。在评价方式上,采用学生自评、小组互评和教师评价三种方式,并结合本节课教学内容及目标分别设计学生自评表、小组互评表和教师评价表,全面评价本节课的教学。经研究发现,基于语块理论的初中英语词汇教学设计有助于更好地将语块教学落实于初中英语词汇教学的各个环节,促进学生语块意识的培养和语块应用能力的提升,从而改善学生对英语词汇的学习兴趣、记忆效率和灵活运用能力。