存现句是表示某处存在、出现、消失某人或某物的句子,它属于汉语语言中的特殊句式,对汉语学习者是一个难点,喀麦隆学生也不例外。众所周知喀麦隆有两种官方语言法语和英语;但实际上在喀麦隆以英语作为母语的人基本都会法语,反而以法语为母语的人不一定都会英语;说明在喀麦隆最普遍的语言还是法语;正是因为如此我们以会法语的喀麦隆汉语学习者作为本文的研究对象。我们在前辈研究的基础上应用第二语言习得理论和偏误分析理论,将汉语中的存现句与法语中表示相应意义的句子进行对比,从而找出两者之间的异同,然后针对喀麦隆习得汉语存现句的学生开展了调查,调查对象一共有48学生,通过该调查得知的偏误情况进行分析,归纳偏误的类型再提出有针对性的教学建议。本文的主要内容分为六部分:首先绪论,提出本文研究的来源,然后简介了对比分析法、调查问卷法、偏误分析法等我们使用的研究方法,最后介绍了研究意义。接着第一章,存现句的文献综述分三部分,先回顾存现句的本体研究、其次按照不同语言归纳对外汉语存现句的研究,最后在分析汉法存现句的研究后我们提出了本文的创新之处就是第一篇针对喀麦隆学生习得存现句偏误分析的论文。然后第二章我们以汉、法各语言存现句的界定为基础,将汉语存现句与法语中表示相应意义的句子从句子分类和句子各段的特征对两者进行对比,对比后我们发现虽然两个语言的存现句在句型和句子成分上相差很远,但是在语义和一些表达方式上存在着相似点。第三章,本研究针对喀麦隆学生习得汉语存现句进行了调查。调查的结果是喀麦隆学生习得汉语存现句经常出现偏误,其中有错序、遗漏、替代、添加等偏误。第四章,从问卷调查中收集到的信息我们发现喀麦隆学生习得汉语存现句产生偏误的原因之一是母语负迁移。此外也有目语知识泛化与学习及交际策略不妥当的原因。最后第五章探讨了相应的对策,具体说来我们主张不仅在教材方面也在课堂教学方面同时用法语和汉语解释语法难点以便使学生彻底地分别两个语言存现句的异同从而降低偏误出现的频率。除此之外我们还提出了一些练习设计法的建议。