阅读是外语学习中掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力最重要的途径之一.英语阅读教学是整个英语教学的核心部分,是培养学生英语学习能力和应用能力的主要渠道,因此,如何培养学生的阅读能力,一直是研究者普遍关心的话题。传统的阅读教学以教师为中心,教师侧重对阅读材料词汇知识和语言结构的讲解,很少给学生时间独立思考和相互交流,学生只是被动的接受知识,成了装知识的“容器’.学生学习的积极性和主动性没有得到足够发挥,学生没有进行真正的阅读活动。为了克服高中英语阅读教学中存在的不足,我们需要从新的理论视角来探讨高中阅读教学的最佳途径,而建构主义学习理论是目前高中英语教学的一个比较理想的理论视角。本文就旨在探究如何运用建构主文学习理论指导高中英语阅读教学,并用实践证明建构主义学习理论指导高中英语阅读教学是可行而有效的。建构主义学习理论认为,阅读是一个复杂的心理活动。在阅读过程中,读者要提取知识,与作者文本对话,经过协商,最后建构意义。Grellet认为“阅读的过程是一个不断猜测的过程,读者原有知识比要接受的知识更重要”(Grellet,2001:7)。提倡学习应以学生为主体,学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师只是教学过程的组织者、指导者。学习必须具有主动性、情景性和社会性。本论文通过运用实验法、归纳法和案例法等方法探讨建构主义学习理论对高中英语阅读教学的指导。全文分为六个部分：第一章阐述了本论文研究的内容和意义。第二章是文献综述。重点介绍了国内外在英语阅读教学研究方面的成果。第三章是对建构主义概述。首先介绍了建构主义的形成与发展,然后描述了建构主义的学习观、知识观、学生观和教师观。该理论认为,知识不是被动接受,而是学习者根据自己已有的知识和经验主动建构的。知识是学习者在一定的情景下,借助他人的帮助,如人与人之间的交流、合作,利用必要的资料而获得的。第四章用实践活动阐述了建构主义在高中英语阅读教学中的应用,也是本论文的重点。从教学目标设计,自主学习设计,学习情境设计,合作学习活动设计和信息资源设计五个方面探讨了建构主义学习理论对高中英语教学设计中的指导,随后又从新课导入,课堂提问和小组讨论方式和阅读技巧四个方面阐述了建构主义学习理论在高中阅读教学中的具体细节的指导。第五章是实验。最后一章是结语。阐述了自己在本研究中的体会和自己今后教学中应需改进的问题。通过实验得出结论,建构主义学习理论可以有效促进高中英语阅读教学,但也不能机械生搬硬套、还需结合具体的教学实际探索、修正完善。