提问，作为课堂上的一种常用的的教学方法，早在2000多年前就已运用于教学实践中。在二十一世纪前，不管是谈话法、还是启发式教学法，其特点都是课堂以教师为中心，教师的提问贯穿整个教学环节，学生总是被动地听老师讲，其主体地位就无法体现出来。直至2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，我国语文教师在课堂上根深蒂固的主体地位才开始发生变化。但是，在具体的语文教学实践中，由于部分老师对对话教学理论理解不够透彻，甚至是出现了错误的理解，导致“对话”流于形式。其直接表现为教师的提问一味追求课堂形式上的“开放”、“生动”、“精彩”，根本无法触及文本的内涵、价值、意义。在语文阅读教学中，教师应该如何提问？在文本的哪些地方提问才是有效的？带着这样的疑问，笔者试图在本文中，关注语文阅读教学中课堂提问方面的文献材料，以理论为指导，探究实际课堂教学中的提问，力求找到能够解决教师提问方面存在的问题，能够体现文本价值、在语文阅读教学中具有实用性的提问设计的方法，为语文同行提供借鉴，实现高效语文阅读教学的目的。语文新课改的一大目标是：实现由教师权威的教授向师生平等的交往与对话转变。因此，阅读教学也是一个“对话”的过程，是作者、文本、读者（教师、学生）的一个相互对话的过程。以此为依据，本文的研究重点为：立足于文本的语言形式和内容，作者、文本、读者三极，进行初中语文阅读教学教师有效提问的设计。教师通过对文本作者的提问，引导学生了解作者的生活思想和写作的时代背景，客观、正确地理解和把握文学作品的思想内容；通过在文本思路的关节点、文眼、矛盾点、含蓄点、语言特点、构思技巧之处设计提问，引导学生对文本的字、词、句的斟酌、理解，逐步提高学生的感受、理解、欣赏和评价的能力，掌握运用语文的规律；通过对读者的提问，引导学生对文本的不确定意义的空白点的多元理解，填补空白、创新空白，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。