一日生活皆课程。过渡环节作为幼儿园一日生活各个环节的纽带与轴承，不仅起着中转和衔接幼儿园一日生活各部分的作用，还蕴藏了丰富的教育价值。科学地组织过渡环节，既能保障一日活动的有序进展，又能促进幼儿身心的和谐发展。　　本研究随机选取了H市三所甲级幼儿园（J园、D园、Z园）9个班级，从中共搜集到189个过渡环节视频样本作为整体观察样本，并拍摄了3位幼儿的一日生活过渡视频作为个别幼儿观察样本。研究者基于大量观察及文献查阅，编制了《幼儿园一日生活过渡环节中幼儿行为表现观察表》《幼儿园一日生活过渡环节中教师行为表现观察表》以及《幼儿园一日生活过渡环节的组织策略观察表》对每个过渡环节样本进行了观察分析。此外，编制了《幼儿园一日生活过渡环节质量的评分表》，进一步探讨过渡环节与班级生活活动质量的关系。　　研究结果显示:(1)从过渡环节时间安排来看，过渡环节缺乏计划性;数量多，总耗时量长，各类过渡环节所占时长差异明显;(2)从过渡环节的组织策略来看，教师过渡预知的意识薄弱，过渡环节组织形式单一，以集体行动为主，过渡内容不够丰富，基本以生活类内容为主，教师缺乏分工合作，过渡“死角”多;(3)从幼儿的行为表现来看，幼儿自我管理、服务集体行为少，而无所事事行为多，并且缺乏自主选择权，情绪情感的需求不受关注;(4)从教师的行为表现来看，教师在过渡环节中的参与度比较高，但与幼儿的互动行为多指向“集体”层面，互动质量并不可观。　　在此基础上，讨论和分析了影响过渡环节的六个因素:(1)过渡环节的教育意识;(2)过渡环节的数量与时长;(3)过渡环节的预知意识;(4)过渡环节的教师职责;(5)过渡环节中对幼儿情绪的关注;(6)过渡环节向幼儿生活世界的回归。同时，也提出了促进过渡环节有效组织的教育建议。