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随着信息技术在各个领域的迅速发展,教育领域对信息技术的使用也越来越广泛,整合技术的学科教学知识就是在这样的背景下应运而生的,英文全称是Technological Pedagogical and Content Knowledge,缩写为TPACK,是由米什拉和克勒在舒尔曼的学科教学知识(PCK)概念的基础上于2006年提出的.国外学者对该理论的研究已经非常的广泛,近几年我国对相关的研究也在不断增加,再者职业教育的发展也非常迅速,国家也给予了高度的重视,基于此,本文将对职业高中英语教师的TPACK进行调查研究。本文以山西省朔州地区几个县城职业高中的70名英语教师为研究对象,采用问卷调查,课堂观察和访谈等研究工具,开展了对职业高中英语教师TPACK的调查研究。本研究围绕以下三个研究问题进行:1.职业高中英语教师TPACK现状如何?2.职业高中英语教师TPACK水平是否存在差异(基于性别、学历、教学经验、职称和是否参加过相关的培训)?3.导致职业高中英语教师TPACK现状的因素有哪些?综合问卷、课堂观察和访谈的结果,本研究得出以下结论:1.和技术相关的四个维度的均值都低于三个非技术相关的维度的均值,所以职业高中英语教师的TK水平有很大的提升进步空间。2.职业高中英语教师的性别以及他们是否参加过培训对他们的TPACK水平没有影响;而他们的学历、职称和教学经验对他们TPACK水平有显著性影响。3.导致职业高中英语教师TPACK现状的因素主要有四方面:第一,教育理论发展和教育实践之间存在着差距;第二,职业高中学校软硬件设施相对来说比较落后;第三,对在职教师的培训跟不上社会的发展;第四,教师自身发展意识的欠缺。基于以上结论,笔者从教育行政部门,学校以及教师自身三大方面提出了提升山西省朔州地区职业高中英语教师TPACK水平的相关建议,希望为该地区的教育发展提供一些参考:1.教育相关部门要加强在职老师的学习,为其多提供参加培训的机会,从而保证在职教师能跟上社会的发展。2.学校要改善其软硬件设施,为教师的教学提供技术上的支持,要多给老师们提供参加培训的机会和老师们相互交流学习的机会。3.教师自身应该积极地去学习新理念,树立终身学习的思想,多参加培训,并在教学实践中运用,逐渐提升自我。