在目前英语教学过程中,特别是在专业综合英语的精读课教学中在很大程度还停留在以相关专业文章、专业文献作为语言实体教学的基础上,即许多教师仍把专业综合课材料作为用来传授语言知识的一种载体。其主要表现是以教师为中心,以词汇、语法为主线,过多地强调语言知识的传授,忽略了作为专业英语本身文章所表达的信息,需要突出的专业知识。本人在研究中发现,当前各院校专业综合英语课的教学当中,目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、词汇和语法知识,结果是教师在课堂上把大部分时间都放在文章中词、句和其他语言点的分析、讲解上,然后配以少量的练习来巩固所学部分的语言和语法知识,忽视了语篇和整体理解等深层语义联系。这导致教学中“见树不见林”的倾向,使学生缺乏熟练的阅读能力与独立分析问题和解决问题的能力。同时,相关的资料也表明,有些教师以为课程标准强调语言运用能力,倡导任务型教学,语法教学不重要。“淡化”语法教学,“舍弃”语法教学。在此观念下,不少教师在专业英语综合课的教学中“谈语法色变”,未能引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析,影响了学生对专业文章材料全面、正确的理解,也阻碍了学生获取文章的内含信息,致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。除此之外,许多教师还片面追求专业综合课文章的“整体理解”,舍弃了对词汇的教学,只是在专业英语的文章讲述前将有关词汇匆匆略讲而过,而且只涉及词汇的一般含义,忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位,词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。还有一些教师课堂教学模式单一,拘泥于学生对所读材料的表层理解,使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断,也不能正确把握文章的脉络,从而影响了理解的准确性。本文分析了传统的英语专业精读课教学中存在的问题,提出了基于系统功能语言的视角下的语篇教学在教学实践中具体实施的手段和主要步骤,探讨了语篇分析在专业综合英语教学中的运用。