“有人斯可教，有教斯可学，自开辟则既然矣。”(《文献通考·学校》)自从人类社会产生，教育就随之出现。既有教育，从事这一职业的教师也就必然存在，“古之学者必有师”(韩愈《师说》)。这种伴随着人类社会教育而产生的教师职业一直延续至今，并将继续延续下去。虽然教师职业早已产生，但是专门培养教师的师范教育制度才是在19世纪中后期诞生的。1861年，法国天主教神甫拉萨尔在兰斯创办的师范训练学校首开师范教育之先河。我国师范教育制度的产生是以1897年盛宣怀创办的南洋公学师范院为标志。 时代在前进，社会在发展，我国师范教育是否也在不断前进、不断发展，是否能适应社会的需求?历经百年沧桑，我国师范教育制度已经表现出了其不可掩饰的“制度性疲倦”，其滞后性显而易见。于是，师范教育制度改革成了近年来我国教育改革的一个重要方面。当然，师范教育的改革是一项庞大的系统工程，牵扯的因素很多，本文仅针对目前师范教育改革的一个方面——教师教育一体化改革进行一些初步的探索。本论文共三个部分。 第一部分首先对本文的重要概念——教师教育和教师教育一体化进行界定。教师教育是一个内涵十分丰富的概念，总体来说，它就是将一个人由非教师培养成为教师的社会活动或过程。教师教育一体化就是整合分散、脱节的教师教育内涵的各个方面，其内涵同样十分丰富，从广义上来说，它要求整合教师教育所有的方面；从狭义上来说，主要就是对教师的职前、入职和在职等环节进行全程的统筹规划。狭义的教师教育一体化就是我们平常所普遍理解的教师教育一体化。本文的构思也主要是建立在狭义教师教育一体化的基础上展开的论述。 第二部分分析了我国教师教育一体化改革的动因与可行性。首先简单回顾了我国师范教育的发展历程，在此基础上对我国师范教育存在的弊端进行了分析，并指出若要改革师范教育的“制度性疲倦”，必须对师范教育进行根本性改革。一体化的教师教育改革就是革除师范教育弊端的有力措施之一。一体化教师教育改革是以终身教育思想、“三段式师资培训法”和教师专业发展理论为理论依据。同时，在实践中，上海等地先行进行的教师教育一体化的改革也说明进行教师教育一体化改革是可行的。 第三部分提出教师教育一体化改革的策略。鉴于教师教育一体化改革是一项庞大的系统工程，涉及到教师教育的许多方面。本文主要是从教师教育培养目标一体化、课程一体化、管理一体化、师资队伍一体化等方面提出了改革的策略和建议。 关于教师教育培养目标:职前教育主要是培养学生从教意向，进行从事教师职业必要的观念、知识、技能技巧的教育;入职教育主要是引导新教师理论联系实际，尽快适应教育教学活动，完成角色的转变;在职培训主要是要引导合格教师向专家型、学者型教师转变。一体化背景下的三个阶段在课程设置或主要教学内容上应互相衔接，有机结合。本文对此提出了自己的一些看法。关于教师教育一体化的管理模式:在全国建设若干所教师教育中心;重点建设省属师范大学，同时重点建设省级教育学院;地市师范学院尽快与同处一地的教育学院实质性合并;重点建设县级教师培训机构。教师教育一体化改革目标的最终实现，师资队伍是关键，本论文提出三个方面的策略，即教师职前教育师资应尽快适应职前培养和职后培训的需要:加强现有教育学院师资的改革:对现有从事教师教育的师资进行知识、思想上的提高。