作为学习者必须掌握的四项技能之一的写作,在现阶段越来越成为众多专家学者们和一线教师们关注的焦点。以作者任教的晋中市榆次一中为例,作者发现在教授英语写作课方面存在一些问题,比如在教授英语写作时通常以修改语法和拼写错误的教学方法为主,这种教学方式在一定程度上虽然可以减少学生的一些语法或拼写错误,但是,在教学实践中,会出现学生们参与写作的热情不高,写作成绩较低的问题。甚至还出现一些学生因为长期写作成绩不佳,而对写作产生恐惧和厌恶心理的问题。作者在经过研究之后发现,学生学习动机的匮乏可能是造成这些现象的主要原因。学习动机是一种引导和维持学生行为并使其导向一定学习目标的动态倾向,是学生们追求某种预期目的的自觉意识。因此,在教学中,教师应该不断改进教学方法,努力激发学生的写作兴趣,使学生产生有效的写作动机,从而起到促进学生英语写作成绩的提高和写作水平的提高的作用。本研究以晋中市榆次一中为例,分析了“以读促写”教学法对学生写作动机和写作成绩的影响。以学习动机理论、Krashen的输入理论和Swain的输出理论为基础,以晋中市榆次一中的学生为研究对象,通过教学实验的方法,用4个月的时间,研究了以读促写教学法在教学实践中对学生写作动机和写作成绩的影响,在研究结束后,针对未来的英语教学实践提出了新的思考。本研究拟解决以下问题:（1）“以读促写”教学法如何促进高中生英语写作动机的加强?（2）“以读促写”教学法如何促进高中生英语写作成绩的提高?本次研究基于高中英语课堂教学实践,采用文献研究法,了解国内外对于写作教学法和“以读促写”教学法的研究现状;采用问卷调查法,了解学生的写作动机;采用访谈法,了解采用“以读促写”教学法之前和之后学生对待写作课的态度和看法;采用实验研究法,将榆次一中的高一两个平行班分别设置为实验班和对照班,对两个班采用相同的教材及不同的教法进行试验。实验班采用“以读促写”教学法,对照班使用阅读与写作分开且两节课内容互不相关的教学方法。通过实验前后测的结果比较学生写作成绩方面的差异。通过实验前后访谈和写作动机问卷调查的结果比较学生在写作动机和对待写作课态度方面的差异。最后根据实验结果得出“以读促写”教学法对英语写作教学的启示。本文作者通过分析数据,发现接受“以读促写”教学法后,学生的课堂参与度有所提高,从而促进学生学习动机的提高。接受“以读促写”教学法后,学生可以从阅读篇章中学到与写作话题相关的表达和正确的文章结构,可以更好地促进学生成绩的提高,实现良好的学习循环。同时,以读促写教学法也可有效促进现阶段英语写作教学方式朝着更有效的方向发展。