【摘 要】
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1575年建立的莱顿大学是荷兰第一所高等学府,亦是历年《泰晤士报高等教育大学排名》中欧洲大陆人文科学专业名列第一的大学,它是荷兰偏向人文社科类研究型大学的典型代表.1995年莱顿大学创建了教学研究院,以此作为该校研究导向型的教师发展组织,不断为大学教师提供课程开发、质量评估与认证、教师发展、教育技术服务等支持,通过承担一系列研究和培训项目帮助大学教师实现发展目标.在组织管理运作上,该教学研究院基于
【机 构】
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厦门大学教育研究院 厦门市启悟中学
【出 处】
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2014年两岸四地大学教学文化与教师发展学术研讨会
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1575年建立的莱顿大学是荷兰第一所高等学府,亦是历年《泰晤士报高等教育大学排名》中欧洲大陆人文科学专业名列第一的大学,它是荷兰偏向人文社科类研究型大学的典型代表.1995年莱顿大学创建了教学研究院,以此作为该校研究导向型的教师发展组织,不断为大学教师提供课程开发、质量评估与认证、教师发展、教育技术服务等支持,通过承担一系列研究和培训项目帮助大学教师实现发展目标.在组织管理运作上,该教学研究院基于本校实际,主要通过确立具体到院发展运行模式、建立专业团队提供持续发展支持和构建循环作用质量保障体系三大策略建立了具有本校特色的"以研促发展"大学教师发展机制,彰显了建立共同愿景、持续个人和团体学习、运用系统思考三大学习型组织特点,以此不断提升该校教师质量.莱顿大学教师发展组织的建设实践为当前我国研究型大学的教师发展中心建设,尤其是偏人文社科类研究型大学的发展提供了重要参考:第一,加强学校与教师的交流沟通,形成学校与教师的共同发展愿景;第二,建立本校专业的教师发展服务团队,为教师个人与团队学习提供持续的支持;第三,注重自我评估、分析与反思,建立有效的质量保障体系;第四,制定并实施丰富的发展项目,提升教师参与活动的积极性.
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