【摘 要】
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当人类进入了21世纪;全球化更加深入;外语学生的国际化能力除了语言的交际能力之外,更需要非语言的跨文化交际能力,也就是在了解和保留自身文化特征的同时,能最大限度地理解、接近和适应不同文化背景的个体的能力,以达到有效的交际目的.在西方的外语教学中,跨文化交际能力的培养越来越受重视,并提倡课堂教学多采用跨文化交际教学法.但在对外汉语教学中,许多老师仍然沿用比较传统的偏重教授语言的模式.随着汉语国际化的
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当人类进入了21世纪;全球化更加深入;外语学生的国际化能力除了语言的交际能力之外,更需要非语言的跨文化交际能力,也就是在了解和保留自身文化特征的同时,能最大限度地理解、接近和适应不同文化背景的个体的能力,以达到有效的交际目的.在西方的外语教学中,跨文化交际能力的培养越来越受重视,并提倡课堂教学多采用跨文化交际教学法.但在对外汉语教学中,许多老师仍然沿用比较传统的偏重教授语言的模式.随着汉语国际化的推广以及全球学习汉语热的持续升温,如何促进海外对外汉语教学的有效性逐步成为学者,专家的关注焦点.在澳大利亚,虽然中学与大学学汉语的学生报名人数逐年增加,但升学率却非常不理想.有关专家认为这是由于缺乏合格的教师,不适应当地的教材,中文本身的难度等因素造成的,但传统的教学法更被认为是一大障碍.因此,有关专家呼吁必须对汉语教学进行改革和创新,除了提升学习的成功率,更是为了适应21世纪对外语人才的要求,其中包括跨文化交际技巧的要求.本文报告在这方面所做的一个尝试,在本校汉语二年级进行了一个教学实验,旨在提升学生跨文化交际意识和能力.具体做法包括在语言教学中穿插跨文化交际讲座,教师采用渗透式教学法,引发学生思考语言与文化的关系,学生写反思日记,教师进行反馈,学生学期末参加深度访谈等.
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